《开天地》教学设计
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[教材解读]
《开天地》是人教版小学语文第五册第五单元中的一篇讲读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人的献身精神，感受神话的丰富想象力，激发学生热爱祖国灿烂传统文化的情感。《开天地》是一个创世纪神话，想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫的巨人，用斧头开天辟地，然后头顶着天，脚踩着地，最后化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。
[教学目标]
1、认识10个生字，会写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、理解课文内容，体会的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
[教学过程及评析]
一.“神话”导入，整体感知
1、你知道哪些神话故事？
2、课件显示神话故事图片，激发兴趣，进而引出课题《开天地》，板书课题。
3、自由读课文，读准字音，用一句完整通顺的话，概括课文的主要内容。
4、课件显示生字新词，引导读准读好。
5、引导学生用上“创造”一词说一句完整通顺的话概括课文的主要内容。引导发现课文的中心句——最后一个自然段。
[点评]
《语文课程课标》强调学生对文本的整体感知。所以教师引导学生从整体入手，发现文章的中心句，对课文的中心内容有一个整体的把握。而三年级刚开始，字词教学仍应在课堂上好好落实。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
二.“创造”会意，直击重点
1、板书“创造”一词，质疑：为什么“创”字是立刀旁？从而引出“猛劈混沌一片”的描写。
2、课件显示相关语句，指导朗读，读好“抡起”、“猛劈”等词，读出力度。相机板书：开天辟地。
3、课件显示“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，引导发现反义词，指导读出“轻”“重”的区别；引导发现近义词“缓缓”、“慢慢”，感悟天地分开的漫长历程，从而引导：“造”字的偏旁走之旁暗含历程漫长之意。
[点评]
俗语讲：“字不离词，词不离句。”“创造”一词是文章中心句的中心词，而两字的偏旁又与开天地之巨斧和艰辛相契合，故而由字生义，顺势利导，直击文章重点。
三.模仿动作，入境感悟
1、课件显示第三自然段，填空形式强调之动作——头顶着天，脚踩着地。从而引导学生全体起立模仿之动作，体验之辛苦。
2、拓展延伸。教师引读：“一百年、一万年、几十万年、几百万年过去了。”学生依次接读：“依然头顶着天，脚踩着地。”从而体悟到的坚持不懈。
3、随机采访“”（1、2、3），谈感受：“你感觉怎么样？如果你是，你心里怎么想？”体会顶天立地的高大形象。相机板书：顶天立地。引导学生把“顶天立地”这几个字端端正正地写在英雄的插图边上。
[点评]
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。在教学第三自然段时，教师重点创设了让学生当的情境，体验这位英雄顶天立地的辛苦和坚持，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，顶天立地的形象一次比一次高大，既拉近了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。那顶天立地的形象就深深地印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。
四.想象拓展，积累语言
1、教师深情朗读第四自然段，学生闭目想象，然后交流：“你仿佛听到了什么？看到了什么？”
2、师生接读，感受语言之美。
3、课件显示身体变化后的画面，加深认识。
4、依据记忆填空，积累语言。
5、抓住段尾“……”延伸：张开你想象的翅膀，的其他身体部位又变作了什么？充分交流后，相机板书：化作万物。
[点评]
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。
身上的其他部分还能变成什么？教师有效地抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。有的同学说的手指变成了五指山；有的说的头发变成了长长的柳丝；还有的说的牙齿变成了坚硬的岩石……这些想象是多么富有创造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感被激发了以后，自然而然地把自己的情感在这里释放出来。我们要尊重学生的创造欲望。
五.心语传递，升华情感
1、这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的，面对这样一位坚持不懈的，你想对他说点什么吗？引导学生写一张心语卡，班内交流。
2、齐读最后一个自然段。连读三遍，依次重读“整个”“创造”“美丽”三个词，读出对的敬佩与赞扬。
[点评]
写一张“心语卡”既是一次小练笔，更是为了给学生一个情感抒发、一吐为快的机会。通过这种形式，让学生把对的感佩之情表达出来，进而深化情感态度与价值观的渗透与熏染。结尾一段的三次朗读，是为了进一步通过朗读抒发内心的情感，也是为了追求教学中一波三折、一咏三叹的效果。
六.作业自助餐
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其它的神话故事读一读。推荐书籍《中外神话传说》。
[点评]
给孩子一个选择的空间，也就给了孩子一份轻松与愉悦。让每个孩子都感受到成功的喜悦，是真正意义上的成功。
（总评）
课美如画！这是教者课堂给人留下的第一印象。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。
一.“授之以渔”，领略“有效”，感悟神话之美
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”达尔文也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教是为了达到不用教的目的。教者用提纲挈领的方法，先让孩子找出全文的中心句——“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，紧接着把这句话又浓缩为一个词——创造。结合“创”的造字意义，展开教学。所有的语言文字的学习都是塔的基座，他们共同托起了“创造”这一目标。所以，无论是开天辟地时“抡”的力量，还是顶天立地时天地的形成，乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇，都让我们感受到美的震撼！
二.品词析句，落实“有效”，体验神话之美
一堂语文课，不管是讲究预设的美丽，还是追求生成的精彩，始终要牢记：语文姓“语”，要让情感交流和语言训练水融，引领学生走进文字背后，理解语言文字的内涵，落实有效的语感训练。这节课教者就采用多种方法引导学生理解词语，使学生不仅准确地理解了词语的意思，更学会了理解词语的方法。如“混沌”一词，由猜词意再到联系上下文理解，由浅到深，层层深入，学生真切地感悟到了词语的内涵。再如“抡”字，通过做动作，让学生既感受到了的有力与神勇，又准确理解了词意，同时体会了作者遣词用句的精妙。又如课文描写天地变化时用了这段话：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这段话中应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中体会作者遣词造句之精妙，体验神话之美丽。
三.朗读指导，创造“有效”，升华神话之美
有人说：“如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。”叶圣陶老先生曾说：“文字是一道桥梁，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”朗读，就是学生过桥梁的过程。通过朗读，读者与作者产生共鸣。一节课的成功与否，学生的朗读至关重要。因此，课程标准把朗读放在举足轻重的地位。这节课，教者摒弃繁琐分析，把大量功夫花在引导学生读书上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化。让学生多种层次地读，有目的地读，从而读出了形象，读出了个性，读出了气势。