体态语在中学英语教学中的应用

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【摘 要】教师恰当、自然、协调地使用体态语能够有效激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习热情，帮助学生理解教学内容，能够通过适当的方式给予学生无声的暗示，鼓励。因此，体态语作为一种教学辅助手段，在中学英语课堂上有着不可替代的作用。本文试从教学实践角度说明中学英语课堂中教师体态语的应用。

【关键词】体态语 中学英语 课堂教学

一、什么是体态语

美国心理学家Birdwhistell首创了“体态语”这一概念，他指出人的身体各部位都可以表达和交流信息，而且这些体态语往往能起到语言所起不到的作用。具体来说，体态语是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的，就是不用语言，而借助于表情、手势之类的方式达到交流思想的目的的，其涉及的领域主要包括目光语、姿势语、手势语和表情语等。

二、体态语在英语教学中的作用

英语是一门语言课，课堂教学主要以交流为主线。教学过程要通过有声言语、板面语和体态语三种形式来完成。然而教师在日常英语课堂教中，强调了言语和板面语.却忽视了体态语的交流作用。事实上，体态语在英语课堂教学中是一种极其微妙的师生沟通感情，加强师生关系的有力工具。诸如英语课堂上教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，美观得体的衣着。既可对学生起着潜移默化的作用，又可在整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。

三、体态语在英语教学中的功能

在中学英语教学中，灵活运用体态语不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，促进师生交流，而且有助于中学生理解词义句意，提高教学效率。

体态语是一种辅教学手段。在中学英语课堂上，体态语配合课堂教学，有利于帮助学生更容易、更准确、更深刻地理解教学内容，同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。它的主要功能如下：

（一）信息反馈功能

中学生的喜怒哀乐都会明显的表露出来，体态语是学生内心状况和意向的主要的表露形式。在课堂教学这个特殊环境中，正在上课的教师要想获取教学反馈信息，最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、手势等体态语。

（二）辅助交际功能

除了有声语言以外，体态语也起着沟通师生之间思想感情的重要作用。中学英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而促进交际活动的进行。积极肯定的体态语言能在无意中缩短师生间的心理距离，使中学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系融洽。

（三）组织教学功能

在中学英语课堂教学中，教师能根据教学内容、教学步骤，学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。

（四）情感激发功能

通过运用体态语营造出愉快、活泼的课堂气氛，能使中学生产生一种积极愉悦的情感，这种情感具有动力和催化作用，使中学生的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效。

（五）创新培养功能

在表面上看，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且中学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，中学生对不同的题材会逐渐形成自己独特的体态语，这本身就是一种创造性思维。

三、中学英语课堂上教师体态语的应用

（一）利用体态语营造活跃有序的课堂气氛

在上课之初，为了使中学生很快进入学习状态，笔者会双手平摊，掌心向上，面向中学生用目光扫视全班中学生并使双手向上抬起示意全班学生起立（在这之前笔者会说一句话即我想看看谁的反应最快，看谁能最快的站立起来，以激发中学生的好胜心理）在全班中学生齐刷刷地起立之后，笔者会带着学生做一些既有娱乐性又有知识性的课前热身活动，例如笔者最常用的一个活动方式就是“木头人”，它的具体操作方式是这样的：

学生背诵上节课学过的课文并且做着相应的动作，或者背诵上节课学过的单词并做着相应的动作，当笔者喊stop时每位中学生必须停在那里一动不动做一个木头人，只要有一个人笑就算学生失败，如果三十秒之内没有学生发笑，学生则赢，当然还有很多课前热身活动，这里不再赘述。课前热身活动结束后，笔者会先表情严肃地扫视中学生一下，然后双手向下面带微笑示意中学生坐下，经过这样的课前热身活动，中学生们会很兴致勃勃的参与到课堂中来，课堂气氛活跃且有序。

（二）利用体态语维持纪律，交流思想

在讲课的时候笔者喜欢用一种抑扬顿挫的腔调，这不仅使课堂教学内容的展开具有起伏性，而且还能够起到吸引中学生注意力的作用。

如果笔者发现有的学生在走神，笔者会适当提高音量并用眼睛看看他，学生马上心领神会，会立刻坐好认真听课，这样就避免了中断讲课去提醒他认真听课而导致影响其他学生正常学习的弊端。

有时有的学生会只顾听，而忘记把重要的东西记在笔记上，所以每当到该记笔记的时候笔者会用手做出写字的姿势，或是对个别学生用一个食指往下指指并且连续点头，用写字的动作告诉他：“这个知识点很重要，快点记下来！”

体态语的恰当运用有助于师生之间一对一的交流，这样的体态语说起来很简单，做起来却是千变万化的，需要根据课堂情景适时而变，而它们所能起的作用也是无法估量的。长此以往，师生之间会达成某种默契，有助于增进师生之间的相互了解，加强双方感情，促进教学工作的顺利进行。

（三）利用体态语教单词和词组

要改变课堂教学方式，让学生在愉悦的氛围中学习单词，可以借助体态语给中学生留下生动、难忘的记忆。在讲授英语单词时没有用烦琐的英语讲解法，而是直接运用体态语简单明了地演示出来，让学生根据笔者的演示猜猜它们的意思，看谁猜得又好又多。

这种教法既帮助中学生们记住了单词的含义，又有助于教师检测学生单词的掌握情况。为了检测学生的学习效果，教师采用两种措施：一种是教师来做动作，由学生说出是哪个单词，另一种是教师说出单词，由学生来做动作。在这种互动活动中师生的感情得到深化，学生学得快乐，教师教得自然，没有生硬灌输，在轻松自然的氛围中完成了教学任务。

总之，在英语课堂教学中，有声语言、板面语言和体态语言是一种有机的整体。它们之间只有相互渗透，相互促进，才能增强课堂教学效力。