语文阅读教学中对学生的自学指导

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自学是指学生自主独立学习，掌握某种知识或技能。它能反映一个人吸收接纳外界事物或知识的能力，培养主动学习的习惯。老师的指导能使学生的自学具有计划性，目标性和针对性，帮助他们提高自学效率，取得良好的自学效果。学生通过自学，能养成良好的学习习惯。下文我从初中语文阅读教学的角度谈谈教师如何在课前、课上和课后指导学生自学。

一.课前自学指导，培养学生整体感知文本的能力

每篇课文都有特定的文体，带有某种文体的特征，由这种文体的一般要求出发，可以从总体上把握这篇文章的主要内容，例如每一篇小说都包含人物形象、故事情节和环境描写这三个要素，在学习时，就要注重对故事情节的了解，对具体人物形象的全面、客观评价，以及对环境描写作用的认识。所以老师在阅读教学时要随文向学生介绍几种常见文体的文体知识，例如介绍说明文时，要让学生了解什么是说明文，它的分类，说明文语言的特点，常见的说明方法有哪些，说明顺序的主要类别等，引导学生认识到在每学一篇课文时，首先要判定它的文体，树立文体意识，这样不仅能帮助他们在课前自学时明确文章的文体，还可以根据具体的文体，自我设计问题，对文章的主要内容有一个整体的感知。还是以说明文为例，如在教学《松鼠》这篇事物说明文之前，老师可以围绕说明文的特点，从说明对象的特征，说明顺序，说明方法，说明语言这四个方面设计问题：1.松鼠有哪几个特征，从文中找出相应的句子。2.文章是按照什么顺序写的？把握文章的写作思路。3.从文章中找出具体的句子，说明文章语言的准确性和生动性。4.文中运用了哪些说明方法？举例说明。在遇到下一篇事物说明文时，学生就可以仿造老师示范的例子自己设计问题并作答。

老师在指导学生课前自学，进行预习时，除了要求他们学会根据文体设计问题，从总体上了解文章，为课堂学习打好基础之外，还要指导学生利用工具书，自我疏通文字障碍，了解写作背景，作者介绍等与文章相关的知识，尤其是指导学生在阅读完文本后，针对自己思而未决、不理解的地方设计问题，可以是对字句的理解，可以是对文章写法的运用，还可以是对作者写作意图的揣摩，总之要引导学生在课前培养发现问题的能力，带着问题参与课堂学习活动，有助于提高课堂学习效率。

教师指导学生课前自学的内容，体现由浅入深的规律，突出一定的梯度，呈现阅读文章的一般过程，把硬性知识和弹性知识结合起来，突出学习方法的引导，让学生了解到初读文章时应该有文体意识，注意搜集与文本相关的信息，在发现问题中培养他们整体感知文本的能力。

二.课上自学指导，提高学生深入研读文本的水平

在阅读教学中，教师要引导学生形成对文本的独特的体验和感受，不能以自己的解读来代替学生对文本的理解，把自己对文本的认识灌输给学生，因此教师要充分挖掘文本的价值，确立好课堂教学内容，精心设计问题，与学生进行对话，让学生有机会展示预习成果，并引导他们走进文本，体会作者在文章中融入的思想与情感。为了保证对话的有效性，教师要善于提一些有挑战性、在学生的能力范围之内的问题，激发学生自学探究的兴趣，调动他们的思维，同时对学生回答的思路、方向、角度给予指导，并留给他们一定的自学时间独立思考，也可以根据问题的难度，采取小组合作学习的方式，老师在巡视时参与他们的学习讨论，进行指导，这样在保证自学质量的同时，也能有效地提高师生对话的效果，帮助学生更好地理解文章。

教师对学生课上自学的指导还体现在结束一篇课文的教学后，让学生针对课前自学时，自己悬而未决的问题，再次思考，如果还觉得困惑，采取小组合作学习的方式，组员之间相互解疑释难。还是不能解决的问题，全班集体讨论，老师适时地加以引导，达到让学生豁然开朗，加深对文本理解的目的。有时，教师会在课堂教学的末尾布置一些课堂练习，例如，结合《幼时记趣》中所学的想象这种写作手法，让学生就某一具体事物也用这种写法当堂写一个片段，老师在巡视中发现问题，加以指导，从而强化学生本堂课所学内容。

教师在课堂教学中要充分认识到学生的主体地位，懂得把时间还给学生，指导他们在独立思考或合作探究中研读文本，实现与文本的倾心交流，与作者的思想碰撞，感受语言文字的魅力，提升审美情趣，得到思想的启迪，获得丰富的情感体验，从而在不断的积累中，提高自身的阅读素养。

三.课后自学指导，强化学生创造性运用文本，学以致用的意识

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，它离不开学习者在日常学习中有意识的积累。而学生在课后结合课堂所学进行总结、整理就是一种有效的积累方式。这就需要老师树立大语文的理念，把课内向课外延伸，把课文中的小生活与现实中的大生活联系起来，善于抓住每篇课文的一些精彩之处，值得借鉴之处，指导学生进行归纳，培养他们在学习中自觉整理，积累的习惯。例如学习了于漪老师的《往事依依》这篇文章后，可以让学生整理文中和课文之外自己所喜爱的描写春夏秋冬的诗句。又如在学完一篇文言文之后，老师指导学生按照通假字，词类活用，一词多义，特殊句式等类别，结合老师曾经给过的示例，自我整理该篇课文的文言用法。

教师对学生课后自学的指导还体现在让学生进行拓展阅读和进行有针对性的习作练习。如学完了丰子恺的《给我的孩子们》这篇文章后，可以推荐学生读周国平的《妞妞——一个父亲的札记》，让他们了解父亲们虽然在爱护孩子的方式上有所不同，但字里行间都流露出对孩子深挚的爱。如学完了鲁迅的《雪》这篇散文诗后，也让学生写自己眼中的雪，借景抒情，借写雪表达对雪的认识，内心的志趣和情感，体会同一个景会给在不同心境、背景下的不同的人带来不同感受的道理。

教师对学生课后自学的指导是对他们课上自学活动的延伸，除了让学生有意识地把课上所学内容进行系统的整理和积累之外，最重要的是促使学生通过课后的延伸阅读、写作训练这样创造性运用文本的方式，培养学以致用的意识。一开始教师可以让学生按自己的要求进行归纳、整理，一段时间后可以在课上留几分钟时间让学生就课堂所学交流课后需要整理或进一步阅读、学习的内容，达成共识后，在课后进行自学，老师批阅后，把学生在自学中一些有价值的学习成果在课堂上展示出来，激励全班同学努力提高课后自学的质量。

任何一门学科知识都是浩瀚的海洋，老师在有限的时间内教给学生的不过是沧海一粟，要想提高学生的语文素养，形成语文能力，达到学以致用的目的，唯有在教学中以语文学习方法为引导，训练学生的语文思维，培养他们的自学能力，才能在语文长廊中驻足观赏，流连忘返，汲取人生丰富的精神营养。

陈敏，教师，现居江苏张家港。