让言语在情感和情境的沃土中生成
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建构主义认为,学习不是一种将客体“知识”储存到主体“知识库房”的灌输过程,而是学习者运用已有图式去同化丰富或顺应重构的经验建构过程。由此,学习者的情感状态以及知识呈现的情境面貌,对学习效果有着直接的影响:心情愉悦,态度积极;同时知识呈现直观形象,生动有趣,学习就能事半功倍,反之,就可能事倍功半。
下面笔者就英语教学谈谈学习情感的激发和知识情境的创设问题。
一、激发积极的学习情感
影响学生的学习情绪的因素很多,有教学环境方面的,比如教室布置,教学设备等;有班级风气方面的,如整个班级的精神面貌、学生一贯的学习态度等;但更主要的是学生置身教学现场时的实施情绪,包括学习心向、探究欲望等。要激发学生积极学习情绪,教师必须努力讲究启发、引导、评价、激励的艺术。具体来说:
1.启发引导的艺术。启发的艺术某种意义上说是提问艺术。如何提问?提问首先要让全班学生都有思考时间,然后指定某个学生回答。比如教学“自我介绍”时,可以这样提问:Who is the man?Where is the man from?提问后不要立即让学生回答,而是拿出Mr.Green的图像,请学生说说,假如是你,怎么介绍自己?下面,先让一位同学自我介绍:“My name is Mr.Green.I’m from London.I’m a man.I’m 35.I’m a teacher其余学生倾听、思考,这样,又多了思考机会。相反,教师如每提问一次就让学生仓促回答,而学生还没思考成熟,教师又进行新的提问,或者另请学生回答,久而久之学生就会失去回答的自信,学习积极性就会逐渐降低。因此,提问必须把握时机,必须增强针对性,留有充分的思考余地,给全体同学答问的机会,这样才能使得全体学生积极参与学习,收到良好教学效果。
2.评价激励的艺术。课堂教学中,须对学生学习状况作出评价,指出其长处或缺点。艺术的评价不仅要明白、正确,更要让学生愉悦接受,积极性倍增。通常有肯定性评价,即对正确的或出色的给予肯定,激发其成就感,增强其表现欲。这类评价有:“Very good!”和“Well done!”,有“Goodboy”,“Great”,“Wonderful!”,“That’strue.”,“You’s Vedone a good job!”,“It’s almost perfect.”,“You answer is interesting.”,“What you said is meaningful”,“Right!”,“That’s it!”,“That’s good.”,“Excellent!”,“Terrific!”,“Exactly!”,“Absolutelyright!”,“Completelycorrect.”,“Sounds good.”,“Good idea!”等。有指正性评价,即指出或指正学生的错误。这种评价须婉转温和,给学生台阶下,不能过于直接、生硬,以免伤其自尊,使之厌学。如:“Nearly.”,“Notquite.”,“Notreally.”,“Sorry,Idon’tthinkyouareright.”,“Sorry,you’ve made a mistake.”,“I’m afraid this is wrong.”,“I don’t think so.”,“I can’t accept this point.”,“You answeris not to the point.”,“I don’t agree.”等。这样动情的评价,能激发学生学习积极性。
二、创设生动的知识情境
学是与一定“情境”相联的,英语教学应根据教学内容和学生实际,创设不同的生动情境。在情境创设的过程中,教师担当起设计师和建筑师的角色,搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台,让每个学生在舞台上积极主动地学习,完成知识的“同化”“顺应”。
1.生活性情境。人的语言离不开现实生活,学习英语更离不开生活情境。我们应把课堂变成一个生活场景,让学生在生活中学习英语。如在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时,尽可能用实物或实物模型进行直观教学,而对于sun、moon、run、iumv、hot、cold等单词,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时,则要求学生观察教室和周围的物体,来运用“Whatcoloristhe…?”这个句式,这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学生直观形象思维占主导地位,他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。我们便制作和运用各种教学图片来教学。如教学人物名字时,可以制作人物头饰,上课时教者自己戴着头饰走进教室,并用英语说:“Hello!I am Ann.”接着让学生一起读这个人名,教读几遍后让学生上来戴起各种人物头饰练说:“Hello!I am Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问:“Who is he/she?”这样,学生就会跃跃欲试,争相表演。
2.体态性情境。小学生活泼好动,模仿力强,很少羞怯感,因此在英语学习中有时教师和学生运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习,效果会更佳。如:在学习“animals”话题时,可用体态语言边说边做“Lookatme,I’marabbit/acat/amonkey…,”把兔子、鸭子等动物的特征生动、形象地模仿出来。再如:学习on、in、under、beside等表示方位的介词时,学生与教师一起做游戏,一手握拳,一手摊开,师说“on”时握拳的手放在摊开的手上;师说“in”时,摊开的手包住握拳的手;师说“under”时,握拳的手放在摊开的手下;师说“beside”时握拳的手放在摊开的手旁边等,同学们边做边说,兴趣盎然。体态语境的创设简单、易行,而且也十分易于学生接受。
3.游戏性情境。小学生好奇、好乐、好胜、好玩,对游戏情有独钟,将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来,既能丰富课堂生活,又能引发和保持学生的学习兴趣。因此根据学生的认知规律,在课的不同阶段安排充满情趣,童趣的游戏,可以使学生在学、练、玩、赛中强化英语的各项技能,同时体验成功的乐趣。如在学习“bodies”话题时,可以组织两个同学之间进行游戏,一个人指自己身体的不同部位,另一个人立即用英语说出这一部位的名称,及相关的语句,速度由慢到快;或者两人同时指自己身体的不同部位,边指边说看谁说得快而且正确。在创设的游戏情境中极大地满足了学生享受欢愉,寻求知识的心理需要。
作者单位:
江苏宜兴市大塍小学