落实三维目标 提高写作实效

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摘　要：本文结合《语文课程标准》提出的“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，着重从“广泛阅读，厚积薄发；随文练笔，读写结合；激发兴趣，乐于习作”三大方面谈了写作教学如何落实三维目标以提高实效的。

关键词：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，广泛阅读，厚积薄发，随文练笔，读写结合，激发兴趣，乐于习作

写作教学占据语文学科的半壁江山，把好写作教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。《语文课程标准》提出了一个重要理念，而且，课程目标都是根据它来设计的。那就是“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观，三个维度相互渗透，融为一体”。

在写作教学中如何落实三维目标的统一呢？我谈点心得体会。

目标一：知识和能力——广泛阅读，厚积薄发

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”著名小学语文教育家张庆先生说：学理如筑塔，学文如聚沙。全国小语会理事长崔峦老师说要加强课外阅读和平时练笔的指导。《语文课程标准》提出小学生课外阅读量为145万字。语文学习没有一定的阅读是不可能有质的飞跃的。因此，要帮助学生学会积累，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

小学语文教材文质兼美。在阅读教学中，教师要引导学生阅读，在理解的基础上进行背诵，把那些规范的、生动优美的语言信息储存于头脑之中，内化成自己的语言。如古诗，堪称中华民族优秀文化遗产中璀璨的明珠。熟读千古名诗，能陶冶学生的情操，还能潜移默化地教会他们用凝练的语言表达丰富的情感。在教学中可根据不同的时节、情境，补充教学古诗。春天，万木吐绿，万紫千红，学《咏柳》《江畔独步寻花》；秋天，学《山行》《暮江吟》；学习教材中李白的《早发白帝城》时，复习补充《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》…… 日积月累，学生就掌握了大量的古诗，再引导他们用学到的佳句描写景物，抒发感情。望着春景图，可以在作文中写道：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”与友人同学分别，可用上“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。上完音乐欣赏课，可这样描写他所听到的音乐：“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”尽量让学生学着体会优美的意境，学着用诗化的语言写景抒情。这样的阅读、这样的积累就是最好的精神食粮，帮助学生认识了世界，体验了情感，增强了语言修养，从而间接提高了他们的写作水平。

同时，教师还要积极引导学生大量阅读课外名篇、名著，摘录好词佳句，扩大阅读量。这既拓宽了视野，又使写作材料不断充实。学生有了丰富的知识积累，作文才会有内容可写，才会文思泉涌，习作的能力也会不断提高。

目标二：过程和方法——随文练笔，读写结合

写作教学要重视“过程和方法”。语文是人类最重要的交际工具，掌握了就要运用。美国著名教育家特尔福特提出“为迁移而教”；孔子2000多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的都是一个“用”字。重视读写联系、学用结合，是写作一个更大的“过程”。学生有了广泛的阅读，丰富的积累，好读书，会读书，再教给他们方法，把读与写结合起来。

1.随文练笔，读写迁移

读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。这就要结合课文随文练笔。随文练笔是伴随着阅读教学进程的，是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读。

如“模仿式练笔”，可通过提供场景仿写片段来达成。人教版《语文》四年级下册第七组《全神贯注》文是写罗丹把朋友撇在一边，只顾修改作品的事。课文第二段写“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”。这样的描写，增强了文章的感染力。教师可以据此设计练笔：让学生写写老师或者父母的某一次“做事”，并做示范提问：“平时你们见过谁这么全神贯注地做一件事吗？有许多时候，老师备课也是全神贯注的。下面老师就为大家表演一段备课时的情景，请同学们仔细观察，看清老师全神贯注备课时的表情、动作，看谁观察得最细致。”教师表演后，即请学生仿照课文的写法写一写。

模仿是立体、多维的，多层次的。有修辞方面，有句式、段落结构方面，有观察角度方面等。学生有了广泛的阅读积累，又运用阅读中学到的写作方法模仿式练笔，习作能力会不断提高。

2.巧抓对话，生动描写

小学生作文的“写具体”，包括心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容。不大能分割。就写作训练来讲，却要以某一方面为主，专门训练。假如我们重点训练“对话描写”，就可以训练学生综合使用四种形式的说话句的能力。这先要让学生认识完整的说话句有两个部分——说话内容和提示语。很多提示语是以人物的动作、表情等来表达的。我们要精心准备精彩的有多种说话句表达形式的段落、片段，和学生一起欣赏，并告诉学生，这里为什么要提示语在前，那里为什么要提示语在后，有的地方为什么不用提示语。认识了说话句的形式、作用，再与写的训练结合起来，进行对话的写作训练。如教师可以和学生表演以对话为主的生活场景表演，通过再现表扬学生、批评学生、询问学生布置作业等情景。让学生注意观察老师说话时的语气、动作、表情等，练习把场景写具体。重点也是提示语的不同位置的使用以及如何把提示语写精彩。如此训练能掌握一些技巧，相信学生的作文会更生动，更具体。

目标三：情感、态度和价值观——激发兴趣，乐于习作

写作教学中的“情感、态度和价值观”如何体现呢？那就是培养学生的写作兴趣，抒发真情实感。我写作课一旦使学生产生兴趣，就会激发他们的积极性和主动性，兴味盎然地投入到写作中，写作中就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。