高中生心理状态对物理学习效果的影响

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本文以高中物理为研究对象，通过课题来研究高中学生的心理状态对物理学习效果的影响。

一、研究的缘起

作为课题研究的重要内容，首先要知道自己为什么要开展这项课题研究。在笔者看来，高中生的心理状态既是高中教育研究的热点，也是物理学科学习必须研究的重点。因为在实际教学中，常常意识到影响学生学习成果的，除了学生的学习基础之外，还与学生的学习状态、学习方法和思维特点有关，而学习状态、方法和思维特点归根结底又是学生心理状态的一种体现。因此，提高高中物理教学质量的根本途径之一就在于研究学生的心理状态。

研究表明，现在高中学生处于心智趋熟的阶段，也就是说学生的感知能力已经相对成熟，但认知能力以及思维能力却相对滞后，尤其是高一阶段的学生的认知水平还处在初中水平阶段，抽象思维能力的发展更是落后于身体的发展。

研究高中物理的特点，其知识内容较多，对学生的思维水平要求较高，习题的解答与问题的解决大多需要逻辑推理，有时还需要学生有良好的直觉思维，才能较快地寻找到解决的突破口。而且高中物理与初中物理不同的是，其知识大多数与实际生活经验没有直接联系，基于符号进行的逻辑推理具有高度抽象性，这对于学生的学习尤其是女学生的学习心理提出了较高的要求。

根据经验，高中物理学得好的学生往往具有积极的心理状态，遇到问题时有解决的欲望与冲动，而学得不理想学生的心理状态与学习成果之间往往存在着一种恶性循环。关于高中物理学习心理学的研究成果也证明了这一点，但是这些研究成果往往是大而概之的，缺少对物理教学的直接观察与体验。所以，作为一线教师，通过对自己教学实践的反思以及对学生学习心理状态的观察与把握，仍然有其研究的必要。

二、研究的对象

首先当然是学生学习物理时的心理状态。在课题研究中笔者注意到一点，就是作为一线教师，想通过专业的心理学知识来描述或解释学生的学习心理状态有一定的困难。因为专业心理学有一套专业的语言，在日常教学中通过专业的语言来进行交流是异于实际需要的。因此，笔者更主张通过对心理学基本知识的把握，在不违背心理学基本规律的前提下，通过通俗易懂的语言来描述我们对学生学习心理状态的把握，更具现实可行性。

在课题研究中，对学生学习心理状态观察主要通过对学生学习过程中的具体表现，如对物理学习的态度，上课时的状态、表情，尤其是面对物理概念的建立和物理规律的探究时的学习状态，解物理习题时的第一思路表达，即口头描述解题思路与过程的顺畅性等。学生学习物理的态度、上课时的状态是学习心理兴趣与动机的体现；学生上课的表情既是学习动机的体现，也是学习情绪的体现；而学生解决物理习题过程的顺畅性体现的则是学生的逻辑推理水平的高低。因此，观察这些现象并寻找背后的心理学规律，方可以准确地把握到高中物理教学的脉搏。

其次是物理知识发生过程中的心理机制。根据我们的学习与研究，物理知识发生过程中有着明显的心理机制，对此认知心理学家皮亚杰有过专门的研究，其所著《心理发生与科学史》一书，是迄今心理学界唯一一部研究物理知识发生过程中心理机制问题的著作。考虑到高中物理教学的实际，在课题研究中我们的研究对象主要是重要规律背后的心理发生机制，以此为依据寻找学生的最佳学习状态，从而促进高水平的有效物理教学。

以典型的“牛顿第二运动定律”为例，其描述的是物体加速运动时的加速度与自身质量与所受合外力的关系。从探究形式上来看，由于其与学生在初中阶段积累的控制变量等方法等思路方法相关，因此在教学中可以引导学生通过回忆、建构等心理活动，来促进本定律探究方案的形成。在这一过程中，由于我们的努力方向是将学生所学的新知识与旧知识进行紧密结合，因此学生的心理活动就处在一种相对熟悉的情境中，因而能够以一种较纯讲授更为积极心理状态参与到学习中来。

三、研究的方法与成果

在课题研究中主要采取资料研究和实践研究。一方面由于学生的心理状态具有高度的专业性，因此通过不断学习以获得与心理状态相关的专业知识；另一方面结合教学实际，通过对所教学生的真实学习状态进行观察分析，以获得第一手资料并与所学习的知识产生紧密联系。通过不懈的研究，应该说取得一些成果，例举如下。

一是通过对学生学习状态的把握，知道了怎样的教学设计与教学实践更符合学生的心理需要，从而在课堂上更能够调动学生参与物理学习的积极性，从而为提高教学效果打下坚实的基础。

二是通过课题研究，进一步掌握学生的心理状态与学习效果之间的关系，知道许多物理概念的建立、定义的得出，以及物理规律的探究不仅需要注重知识之间的逻辑关系，更要注重研究知识得出过程中的心理机制。例如碰撞中的动量与能量是否守恒，要注重的不仅是根据条件来判断碰撞是否为弹性碰撞，更要注重研究学生对碰撞分类的理解，看学生头脑中建立起来的碰撞图景与能量力量到底是什么样子。

三是通过课题研究发现，就物理学习而言，学生的心理状态与学习结果之间存在的关系不全是线性的，固然良好的心理状态能够促进学习的发生，但这种促进关系有时表现得很明显，有时又似乎不起直接的作用，也就是说物理规律不一定因为学生状态好而能顺利得出。这种关系还需要在后续的研究中继续寻找。

四、总结

我们开展这项课题研究的目的有二，一是让我们的学生在高中阶段能够更真正地喜欢物理学习，而不是简单的喜欢物理好玩；二是让我们自身能够通过研究来提升自身的教学水平。事实上这两个目的指向同一个目标，那就是师生的共同成长。从目前我们占有的资料和研究成果来看，这种目的是可以达到的，而且基于研究，我们可以真正感受到“研中有美”的境界。