《寡人之于国也》目标教学断想
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苏教版必修四《寡人之于国也》的教学目标，《教参》定位主要两条：研习《寡人之于国也》，感受孟子言论的魅力，探究孟子理想社会的基本条件与其当代意义；探究孔孟“仁政”的思想价值和社会意义，感受先哲们的光辉思想，并与之进行精神对话。我们习惯把教学目标设定为：了解孟子的“仁政”思想；体会孟子议论的思辩色彩；积累文言知识。按照上述目标，《寡人之于国也》的教学体现了“思想味”、“现实味”、“说理味”、“文言味”，即达成目标。
这是一个设计结果的平面呈现。推敲起来，关于《寡人之于国也》生成的目标与目标的生成需要考虑的因素还不止这些。要准确定位阅读教学目标，我们还要弄清楚教学目标的“来”和“去”。
教学目标是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标”。它来自于课程目标，换句话来说，教学目标是对课程目标的细化。在此基础上，我们再来解决如何精准定位阅读教学目标；这是值得我们重视的一个问题，也是提高语文阅读教学有效性的一块“短板”。有了明确的目标，其它问题才有可能迎刃而解。事实上，语文阅读教学课堂层面学习目标的精准定位需要考虑下列要素：行为主体（谁学）、行为表现（学什么）、行为条件（怎么学）、行为程度（学到什么程度）。
依照“四要素”原则，《寡人之于国也》的教学目标定位首先要考虑以学生为主体来，引导学生走进文本，激发学生了解孟子的“王道”主张，点拨学生赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术，启悟学生认识孟子思想的现代意义。
有一位教师预设时想了很多做法，设计了问题穿插。
首先，多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片。其次，画“三国形势图”，标明秦、魏、齐的相邻位置，指出河内、河东所在，并简介谈话背景；知人必先论世，了解梁惠王西畏强秦东败于齐，“国以空虚”，才能更好地理解他为何焦虑“民不加多”，为何特邀孟子指点强国之道。图文结合，更利于学生置换角色，以天下为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道，从而与文本交流、碰撞、共鸣。再次，学生分组接力诵读关键句段，体味：语调、语速、表情如何？哪些字要重读？最后，学生分组展示探究成果，教师相继追问，进行纵深拓展，并予以总结、评价。生成过程穿插的问题有：
①“以五十步笑百步”，初中已学过，现在可以对此作些新的思考：孟子想借这个寓言指出梁惠王哪方面的问题？
②孟子为什么反复强调“谷”、“鱼鳖”、“材木”？
③如何实现“王道之成”？能用两点说明吗？
④梁惠王到底是否“尽心”？能联系全文加以说明吗？
⑤梁惠王会不会接受孟子的主张呢？你认为孟子的王道为什么不被齐宣王采纳？
如此，就这一课目标定位而言，具备了“来”“去”自如的条件了，同时还彰显了三个特征：
基于文本施教，以“读”悟理。《寡人之于国也》篇幅不长、语言生动、流转自如，十分宜于诵读，通过多遍诵读，体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感，理解文本内涵。大致算一下，用中速读一遍需2分钟，读5至6遍（包含）加上诵读中的间歇，外加分段式、多角色的文本探究，耗时40分钟。以读悟理，“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”，完全可以“毕其功于一役”。
强调学生的学，重视教师的导。任何学习都是学习者自主建构的过程。基于必修1和必修2两册的文言积淀，相信学生有自主探究文本的能力。但淡化预设与讲授，并不是要教师淡化出场，让课堂放任自流。第1节小切口进入，环环相扣的问题链设计，一反传统的逐字逐词逐句讲解，质疑解疑活化文本、激活思维，示范性和可操作性兼具，正是“授之以渔”，实现了由教读到自读的过渡。第7段中其余6段放手交给学生分组诵读感悟，再展示探究成果，教师规正其探究方向，促进学生个性化阅读体验的生成和深化，课堂就收放有序，活而不乱。
立足人格教育，提升审美情趣。孟子其文的尺幅兴波，精神的烛照千古，利于鉴赏活动与读法指导的相得相融，人文经典与时代脉搏的宏音共振，再加上从导语与结语的文学性与逻辑性并重，可以让学生充分感受语言美、结构美、情韵美、思想美，熟习文言读法，提高语文素养，获得知识积累与精神教养，有兴趣也有底气来面对以后的自主学习。
以上特征不离传统，又不乏创新，既紧扣文本，又以人为本，那是因为预设时“胸中有丘壑”，“三维目标”立体交叉呈现，目标设计与目标达成构成了一个有机统一的整体。让平面的目标站起来，目标就更明确、更具体、更科学。成目标于胸中，生成时不游离目标，阅读教学的有效度会有所提升。
但是，观察语文阅读教学，发现有一种语文课型大开大阖，融历史、哲学、美学、地理、天文于一体，涉及面极其广阔，教学过程如风筝断线，野马脱缰，像浮萍，像云雾，“野语文”含量过高，语文味过少。就语文阅读课而言，“漂课”表现为无固定教学目标，形散神亦散。阅读教学频繁跑偏、散打，从表象看，展示了教师学识的渊博，实际上削弱了语文教学的有效性。语文阅读教学丰富多彩的基点是紧扣文本，从“目标”出发来设计课堂流程，课前围绕“课程标准”确立“教学目标”是语文阅读教学的基石。预设过程中，定位明确、具体的教学目标这一环节常常被人忽略，而空洞、抽象的目标常见于教学案。胸无目标，到什么山唱什么歌的现象依然存在。通过课程标准解读，细化教学目标是规范教学过程的一个重要环节，更是提高语文教学有效度需要突破的一个瓶颈。如果语文学科的教学目标设定“空”而“大”，教学过程往往就“飘”而“散”。学科教育本身的特点决定了该学科不但承担学科知识的传授，而且承载人文思想的熏陶。相对而言，学科知识的传授属显性目标，人文思想的熏陶属隐性目标。处理好两者关系也是目标精准定位的关键因素之一。
解读文本围绕“仁政思想”、“思辩色彩”、“实词和句式”就成为教学过程的基点。游离目标往往表现为：脱离文本的具体表述而空谈“仁政”，脱离文本“问”和“答”谈思辨，脱离文本传授文言知识。更有甚者，把语文课上成历史课或政治课，这就谈不上目标的准确定位了。细致分析，“飘”课产生的根源有两个：微观而论，有明确目标而游离目标，如上所述；宏观而论，目标意识不强，目标确立不科学。第二个问题在日常教学实践中普遍存在。教学案的设计重“过程”，轻“目标”是常有的现象，轻“过程”重“目标”同样不可取！
语文课需要纵横捭阖，需要天马行空，但必须有目标统领，否则，就会变味，就会越位，被严重异化，“跑、冒、滴、漏”层出不穷，从而误入歧途，效率自然大打折扣了。优质的阅读课紧紧围绕着课程目标，并在此基础上细化到具体的课文阅读教学中去，每一堂课都精准定位，这样的课当然是“飘”而不“飘”。优秀教师上课有时看似游离，实则相关；有时欲擒故纵，埋下草蛇灰线，最终豁然开朗。
教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂。有限的教学时间昭示我们，目标设定必须基于文本，着眼于学生，立足于课堂。预设时多费思量，可以通过阅读教学让学生切实获得知识积累和精神教养，从而避免过度强化知识传授、过度强化人文教育、过度强化应试训练，也绝对不会出现偏了目标，散了课堂，乱了教学的“飘”“散”行为了。
吴国锋，江苏南京金陵中学教师。