体育课程改革与体育教师教学行为的转变

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇体育课程改革与体育教师教学行为的转变范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

Reform of Physical Education Curriculum and Changes in Behavior of Physical Education Teacher

Zhang Wei

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要：体育课程改革提出了很多新的教学理念，基层体育教师必须深刻理解和领会体育课程改革精神，才能转变教学行为，适应课程改革要求。本研究从对体育新课程理念的分析、体育课程改革中出现的问题、在新课程改革中体育教师教学行为转变的对策等几个方面进行了分析和论述。

Abstract: It puts forward many new ideas of teaching for the physical education curriculum reform, so the primary physical education teachers must deeply understand and appreciate the reform spirit of physical education curriculum, and only in this way can they transform the teaching behavior and adapt to requirements of curriculum reform. In this study, the author analyzes and discusses from the analysis of new curriculum ideas for the sports, problems in reform of physical education curriculum, the measures for the changes in the teaching behavior of physical education teachers in new curriculum reform and other aspects.

关键词：体育课程改革 体育教师 教学行为

Key words: reform of physical education curriculum；physical education teachers；teaching behavior

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0209-02

0引言

2001年我国颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级课程标准）》，2003年颁布了普通高中《体育与健康课程标准》，在这次改革活动中，基层教师不能全面深刻的理解，并且一些研究者又对这些新思想、新理念依据自身经验进行了新的演绎，形成了多种教育思想的轮流冲击，导致众多体育教师在教学中感到困惑和迷茫，并且对一些教学理念的理解上产生了误解和偏差，影响到基础教育体育课程改革的具体实践工作。通过对体育新课程实施过程中出现的一系列问题的分析，提出体育教师在新课程改革中转变教学行为的策略，促进基层体育教师教学理念和教学行为的转变，为新课程改革提供参考。

1对体育新课程理念的分析

1.1 课程性质与价值健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径[1]。是对原有课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

1.2 课程的基本理念

1.2.1 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

1.2.2 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

1.2.3 以学生发展为中心，重视学生的主体地位从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学[1]习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

1.2.4 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

2体育课程改革中出现的问题2.1 合作有形式而无实质和探究的滥用本次课程改革大力提倡在教学中开展多样化的探究性学习。实际上，有的教师不管学习内容、学习目的，开课就要学生探究，忽视了传统的有意义的接受学习。导致探究的浅层化和庸俗化。另外，发现学习和接受学习应该交替应用，接受中有探究，探究中有接受。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非“探究”。

2.2 情感、态度、价值观教育的机械化凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一种基本理念[2]。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑，在课堂上教师人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观的教授只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

2.3 虚化的教学目标体育新课标设计了二维目标模式，在对体育课程目标的表述中描述性、弹性的居多，刚性的较少，这为我们的体育教学留下了创造的空间。但是，具体到某一课时，我们不少体育教师对目标也实行了虚化的处理，出现了淡化双基教学、对文本进行架空的分析等现象。有时，在每一堂课上都加上三个方面的目标，甚至再将这三个方面的目标分解成更多的子目标，企图在一堂课上实现。殊不知，目标的达成是循序渐进的，有些目标在一次课内是根本无法实现的。如此求全求大虚空地处理每一次课的教学目标，是无法实现体育课程总目标的。

2.4 无效的运用“课件”《基础教育课程改革纲要》中要求：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[3]。目前，现代化的教育手段降低了学习难度，优化了教学过程。但是形式必须为内容服务，手段必须服务于目标，任何媒体的使用都有一定的适用范围。有些教师在教学时遇到学生难以理解的地方，就借一些多媒体画面或者设计一定的程序在课堂上按部就班地呈现。这种教学手段，学生无法体验到技术、技能的精妙。体育课程目标的实现，必须借助于身体练习这一载体。多媒体等信息技术的使用要与体育学科教学特点相结合，辅助于体育教学，而不应喧宾夺主。

2.5 轻视教材作为最基本的学习资源新课标强调建设开放而有活力的课程，于是教师在教学中按照开放的理念，实施教学内容、方法、途径、主体、评价等的多元化，努力开发多种课程资源。但是课程与资源意识的无限扩展，会将教材淹没在众多资源中，弱化对成熟教材的看重[4]。教学时会出现这样的情况：对教材上呈现的学生必须掌握的"双基"浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。其实，教材是经过积淀和实践验证的，如果本末倒置了，为了"创新"而非要舍此去开发与拓展的做法是不科学、明智和经济的。

2.6 廉价的表扬鼓励体育教学新评价的一个显著特点是：体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善。对学生明显的错误动作，必须予以否定，对于学生似是而非的答案应作一分为二的评价，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道老师所表扬的是什么。特别是在球类等GAME性的教学中，如果以游戏的方式予以串联，就可能成为一种较高水平的教学，甚至成为一种教学艺术。

3在新课程改革中体育教师教学行为转变的对策

3.1 正确领会实施新课程标准的精神

3.1.1 体育教学必须以身体练习为主要手段选择、开发和引进的教材应以身体练习为主要手段，而不能选用那些以智力活动为的非身体练习内容，如智力游戏、象棋、围棋等。

3.1.2 体育教学设计应以学习运动技能与发展学生身体为主线学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容[5]。因此，体育教学设计，应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主线来进行。

3.1.3 体育教学应重视运动负荷的安排体育课必须有适宜的运动负荷。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学设计中，应对各项练习的时间和数量，作出比较具体的预计。合理的安排运动负荷。

3.1.4 体育教学要讲求效益体育课要用尽可能少的时间，帮助学生掌握知识、技能。要遵循体育教学的基本规律来组织实施教学。体育课上好了，学生才能在课外、校外体育活动中更好地锻炼身体，促进心理和社会适应能力的发展。

3.2 转变教学理念新的课程标准，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教师要根据学生的特点，改变过去那种过于注重知识传授、脱离学生生活和机械训练的状况，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究的能力，获得分析问题和解决问题的能力。

3.3 教师教学行为的转变体育教师教学观念的更新和角色的变化，必然带来其教学行为的转变。只有转变体育教师习以为常的教学行为，先进的教育理念才能落到实处，才能真正实施新课程。具体体现在以下及格方面：

3.3.1 建立平等和谐的师生关系在教学活动中要建立密切的师生关系，与学生交朋友，拉近师生间的距离，为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围，使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和学习的愿望，让学生真正成为学习的主体。

3.3.2 注重教学设计创新教师是架构课程与教学的桥梁，教学是连接课程与学生的脐带，体育教师按照新的课程标准，结合学生的实际，创造性地转化为生动、丰富、具体的教学，以形成每一位体育教师独特而有效的教学设计。

3.3.3 学会对教学进行评价新的课程标准对评价做了重要的改革，构建了多层次的目标体系，改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，体现了区别对待、全面发展、鼓励帮助的评价思想[6]。在体育教学中我们应细致地观察、分析学生的进步，对于点滴的进步都应给予表扬与鼓励，对于部分比较差的学生，应视其优点与长处给予表扬、鼓励，以激励学生发奋学习。

3.3.4 学习、探究、进取、创新新的课程改革，给我们提供了发展的空间，带来了新的教学观念、新的教育思想。教师只有加强自身修养，提高自身素质，联系相关的知识，才能满足学生求知的欲望，极大限度地开发与调动创造性和积极性，在全新的环境中发挥主导作用。

4总结

体育教师要适应新课程改革，必须深刻理解和领会《课程标准》，并在教学实践中实施新课程精神。新的课程理念需要体育教师更新教学观念，完善教学方式，转变教学行为。教育主管部门要加强对体育教师新《课程标准》精神理念的培训，使体育教师真正理解，并能在实践中实施新课程，注重教育教学技能的培训。注重体育教师校本课程开发的能力，使教师能够根据学校和学生实际主体积极地开发具有地域和民族特色的课程资源。提高体育教师的对体育教学行为的认识，树立新的课程观、学生观、教学观，以新的理念、新的模式实施新课程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，体育（与健康）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2]林为共.关于对体育新课改实践中若干问题的思考[J].科技资讯，2006，（06）：14-18.

[3]赵军飞.体育新课程教学中出现的“七种”倾向[J].学校体育，2007，（02）：55-56.

[4]钱建国.对目前体育课程改革的反思[J].试教通讯，2006，（02）：3-5.

[5]程毅.论体育课程改革与体育教师观念变革[J].体育与科学，2006，（01）：18-21.

[6]毛振明.好的体育课首先要象体育课[J].体育教学，2007，（01）：21-23.

[7]第二届全国中小学体育教学观摩展示活动学术综述，江苏无锡， 2007.

[8]杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践.高等教育出版社，2006， 106-113.

[9]黄文仁，杨子良.体育课程改革与教师观念变革[J].湖北体育科技，2003（04）：26-38.

[10]邵伟德.论体育教学模式研究的现状与未来发展[J].北京体育大学学报，2005（01）：26.