浅析生物试卷讲评课中的“评”与“讲”
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试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，讲评课的备课阶段重在“评”：一评试卷内容，二评试卷检测情况，三评教与试卷的联系，四评学与试卷的联系.讲评课的上课过程中要注重及时的讲，重点的讲，有联系的讲，学生和教师共同的讲.一节课结束后，写好反思小结.
试卷讲评是反馈教、检查学的有效手段，通过试卷讲评可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，同时也能检查学生的学习态度是否端正、学习方法是否恰当的问题.一堂好的试卷讲评课就像厨师做好的一顿大餐，这其中有着厨师准备和烹饪的艰辛，更多表现在给食客带来的美味享受.所以，我认为上好一节试卷讲评课的难度比新课大的多，这个“难”主要体现在“讲评”二字，“评”应在“讲”之前，“评”就如厨师的艰辛，“讲”就像美味的表现.下面就谈谈我上试卷讲评课的感受.
一、评
1.评试卷的内容
在批阅试卷之前教师要认真看透试卷，并把试卷做一遍.一看是否符合教材的重点、难点，与平时所教内容是否相当.二观察出题思路是否能让学生顺利答题，也就是哪些题有答题陷阱.例如：有一份试卷中的遗传题让学生写父母的基因组成，结果很多学生只写了一个人的基因组成.这里学生就掉进了审题的陷阱.三估测整份试卷学生可能达到的目标，等到试卷批阅完做个对比，找出问题所在.
2.评试卷的检测情况
教师要亲自批卷，不能让学生代替.因为在批试卷的过程中，教师能掌握到学生所有出现的错误类型，有利于做小结统计.每次改完试卷之后，我都要把小结记入备忘本内，作为上课讲评试卷的依据.备忘本内记的重点内容是：错误频率较高题、基本概念不清题、错别字较多题、教师讲解多次得分率也较低题等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲课时才能作到有备无患.
3.评教师的教与试卷的联系
试卷改完，小结写好，“评”卷的准备工作并没有结束，教师应分析学生的错题和平时的教存在的联系.例如，有一道判断题：生态系统中生物的数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强.这句话绝大部分学生认为是对的.我认为学生错误的原因和教师没有强调书本的重点词语有关.因为这里的区别就在“数量”换成“种类”.虽然全句话已在平时的教学中要求学生作为重点划下，但“种类”一词并没有作为重点讲解.这类问题的出现，教师在今后的教学中应及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学.
4.评学生的学与试卷的联系
一份试卷考完后，教师统计的学生错题频率高的有很多是反复练习过的题型.所以学生的“学”是值得教师每次检测后必思考的问题.错题与学生的学习态度有关，例如错别字的出现，氧气中的“羊”少一横、“二氧化碳”写成“三氧化碳”等.错题与学生的学习方法有关，例如学生总把马铃薯的发芽当成出芽生殖，马铃薯属于茎，根、茎、叶是营养器官，靠营养器官的无性生殖属于营养生殖.对这些内容的学习要求学生不能死记硬背，要理解记忆.
一系列的“评”卷实质是为了课堂上的精讲，有了亲自练笔的实践，才知道问题出在哪儿，了解了错题的原因，才知道怎样对症下药.
二、讲
1.及时的讲
一次阶段性检测结束，学生就会立即到办公室问试卷上有疑问的题目，急于知道自己的成绩，情绪比较高，这时教师应抓住时机，及时把试卷改完，做好检测分析，立即讲解，这样会有事半功倍的收获.及时讲解的收获有：趁学生对检测内容的清晰记忆能提高听课效率；能及时让学生发现答题中的失误；能让学生反思到不恰当的学习方法等.
2.重点的讲
试卷讲评课中的“讲”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的对一下每一题的答案，这是对学生极不负责任的表现，也是课前教师没有做好充分准备的表现.45分钟讲评课的效率关键取决于前面的“评”卷，“评”卷的分析内容正是要讲的重点.例如：讲错误频率高的题目；讲审题不清的题目；讲书本重点语句不清晰题目；讲错别字的类型等，其它剩下的题目可以让学生通过小组合作的方式完成，这样既能重点突出的完成教师的引导作用，又能留给学生充分的思考、交流的探究时间.
3.有联系的讲
讲解试卷时，大部分教师注重围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，这样造成的结果是学生只会这一题的方法和答案，心中没有形成章节整体知识体系，下次如遇到知识类似但题型不同的题目，答题仍会存在困难.所以教师要从一道题中跳出去讲联系，任何一道试题都不是孤立的，它与课本知识有着密切的系统的联系，我们要把一道题放到一章知识点甚至相关的多个章节中去讲，让学生的头脑从理解一道题的解法延伸到一类题的解法，直至能把生物知识应用到生产实践上.举一个简单的例子：鸟类飞行所需的能量直接来源于ATP，讲到ATP时必须要讲呼吸作用产生的能量，而呼吸作用分解的有机物来自于食物，这样就要联系到消化系统有关的食物的消化和吸收.这些知识点不仅与八年级上册有关，更涉及了七年级的较多内容.讲完了理论上的联系，有的学生立即想到自己的学习是不是和能量有关呢？我就留了一个问题给他们课外思考：为什么上午上第四节课时会感到饥饿？
4.学生和教师共同的讲
经调查，对于试卷中的难题，教师一言堂形式讲解学生收获很小.后来我试着把难题放在黑板上，让学生独立思考或同学间相互讨论，结果分小组在黑板上展示，教师属于探究问题的参与者，而不是主讲者.这样不仅能促进学生主动思考、积极探究，还能加深问题的记忆，不易忘记.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、培养能力.
三、“评讲”后的反思和措施
一堂好的试卷讲评课是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、纠正错解、总结经验的好机会，又是对已教知识的提高和升华.每一次讲评课上一般留5分钟给学生独立订正，做好答题分析，及时上交，便于反馈讲评课的效率.另外，教师要及时发一份精心准备的针对性练习，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.