初级中学语文合作学习初探
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摘 要：《语文课程标准》在全新的教育理念指导下，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张，对语文学习方式的转变提出了明确而具体的要求.萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想.”教学一定要让学生有思想，并且肯交流会交流，在交流中加强合作.其中让学生学会合作学习，并加强合作学习的有效性，是中学语文教师面临的重要挑战.
一、合作学习历史及概念
合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，且于70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种具备创意、实效的教学理念和策略。世人誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一。
合作学习是以合作小组为主体开展教学活动，在学生与学生之间构建一种互学共享相关知识的机制，与以往的班级讲课相比，以竞争为主的交往方式在班级教学中得到了变革。在大面积提高教学质量、促进学生的社会化上，合作学习的优势十分突出。通过学生与学生互动，主动建构知识，从个人学习过渡到社会化学习，从关心知识的外界获取到关注知识的内在形成，，完全符合当代中学语文教学理念。
合作学习不仅是一种教学的方法，而且更是一种学习的方式。其更多的着重于课堂教学中的多人互动，更与传统课堂教学的双边互动有极大的不同，其分配学生学习的任务，掌控教学进度，对整个课堂教学设计教师不但要在整体上进行把握，还要要求教师关注同学生的互动过程，重视启发学生之间的相互帮助的思想。如何构建有效的合作学习策略，可以从以下几方面入手：
二、初中语文采用合作学习方法的重要意义
初级中学语文、甚至文化学科很有必要采用合作学习的方法，“初中语文合作学习的模型”，是深入研究合作学习的需要。其重要意义有：
（一）以初中语文合作学习作为样板
“合作学习”在初中语文学习过程中，使学生对初中语文的认识更加具体化，该方法将不可或缺的因素以及因素间的各种组合关联起来，并以具体易懂的方式表明初中语文合作学习重要价值，特别是描绘了许多具体实现合作的过程。初中语文教师、学生、家长较深刻的了解“合作学习”，并结合课程属性，参与或采用合作学习，在合作学习中取得一定的效果，从而极大的提高课程教学的质量。
（二）充实合作学习的因素
当不同层次的研究均已经深入，整个系统的研究才会变得丰富厚实，这是因为大多数系统的研究，均由微观和宏观因素构成。“初中语文合作学习方式”的研究是合作学习研究的一个关键点，要获得良好的效果，应不断的充实其内容等各方面因素。
（三）初中语文合作学习为其他课程的学习指明了方向
由于“初中语文合作学习模型”以合作学习作为基础上，不但具备比较显著的初级中学阶段学习所具有的“个性”，而且其“模型”所涉及的的内容、结构、方式方法还与初中阶段的其他课程具有一定的“共性”。因此，要使其成为初中其他学科开展合作学习的典范。应该需要结合其课程特点对其进行适当的变化，就能变化成其他课程的合作学习模型，
三、如何培养学生的合作思想和自主学习能力
新课改伊始，学生们还没有从以往的课程学习模式中找到更好的出路，由于同学们对单独思考、边问边答的学习方法已经习惯了，进入初中后要求他们在学习过程中以小组合作的方式去学习和解决某些题目，往往会手足无措。所以，要想比较好地进行小组合作学习，就应当让学生不断形成较好的合作意识，提高自主学习能力。若合作小组的成员缺乏某些自主学习意识，同学们的小组合作学习也是没有多少实效的。自主、探究、合作是新课程标准中积极倡导的新颖的学习方式，自主学习是提高其学习效果的基础。
四、如何科学的组建合作学习小组
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，组建合作学习小组是进行合作学习活动的首要前提。合作学习小组需要在每组成员的性别、性格、成绩、智力等因素的比例结构等方面，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，各组之间的综合水平保持基本平衡。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下两件事：
（一）选取一个核心学生
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
（二）拟定一个核心目标
让每组成员能够集思广益、共同商讨，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
参考文献：
[1] 陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究杭州大学教育系1997 年教育学硕士论文
[2] 潘涌.语文新课程与教学的解放广东：广东教育出版社，2004