试谈高中英语教学的形成性评价运用

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尊重学生的个体学习需要和发展差异，运用以激励为主的形成性评价方式，能够更好激活学生的语言学习主动性和潜能。该理念在新课程高中英语课程教学中尤其值得推崇。形成性评价教学就是要在尊重学生学习需要心理基础上，多运用激励赏识的评价模式来关注他们点滴进步，以激活课程教学的活力。这样的评价方式运用能够有效增强学生语言学习内驱动力，满足他们向上发展的需要、快乐学习和自信学习的需要。

一、引导学生自我赏识，激发学习潜能

学生希望得到老师和同学的认可，需要得到关心和支持。这种心理满足需要更是来源于他们的自信。在教学中引导学生学会发现自己的闪光点，学会自我赏识，不仅是增强他们语言学习自信动力的需要，更是激活他们语言学习发展潜能的需要。

教师引导学生学习自我赏识，就是在尊重学生学习个体差异和发展潜能的基础上，允许学生能够按照自己的语言学习能力和目标达成来对自己进行正确合理的评价。这种评价应该体现“差异性”和“激励性”，就是要在看到学生语言学习闪光点的前提下，让学生对自己的点滴进步予以评价，特别是允许学生能够对学习思维方法的灵活运用进行评价，以激发他们的学习动力。

学生在自我赏识评价过程中，更能够体现其自身的语言学习主体价值地位和作用。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学过程中，教师不妨给学生自我评价的机会，可根据 “Reading A”的题目完成情况，要求学生进行自我评价。同时，要求学生在思考回答“What do you learn from the article？”和“What do we should do when meet lost civilizations？”后进行自我评价。教师尤其要针对学生自身的学习积累来引导。

二、尊重学生学习差异，激励点拨评价

学生在自我评价过程中形成的自信心，不仅是激活他们学习动力的需要，更是他们深入学习语言知识的推进剂。教师则应该根据学生的语言学习差异，通过点拨引导的形式来尊重学生的个体差异，以使学生能够适应课程教学目标要求。

在尊重学生学习差异基础上的评价，能够让学生在各自最近发展区域内有效地学习运用。这种尊重学生学习差异方式的运用，就是要在制定适宜的教学策略方法基础上，鼓励学生进行发展创新，并更好地完成学习任务。通过这样的学习运用，一方面，要能激发学生的学习主观潜能和自觉性，增强学习内生动力；另一方面，关注学生在学习中的闪光点，多运用激励性的话语和眼神来增强他们学习的自信。教师的激励点拨更能形成亲师信道的良好教学关系。

尊重学生学习差异的教学评价方式更利于形成民主、平等的教学氛围。在《牛津高中英语》模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学评价中，可从学生完成“Reading A”的情况、合作探究情况、综合语言表达情况等来进行激励引导。特别在评价学生思考诸如：“How to make us become healthy？”和“What do you know about laughter？”这些问题时，可从学生的独特思维见解中进行综合评价，以激发学生的学习主动性和积极性。

三、评价学生发展创新，增强学习自信

英语学习的发展创新是学生在课程学习中所形成的知识积累和综合运用。这种发展创新，不仅源于课程知识升华的需要，更是适应学生未来语言学习发展的需要。这种创新过程其实也是学生不断运用提高和知识积累过程，更是能力提升的需要。

教师不妨多注重学生的语言表达和创新运用，多用激励引导的形式来鼓励学生自主式和自由化的学习发展。在评价学生发展创新的同时，允许学生有自主学习的选择权利，尊重他们多元化的学习方式。多评价学生多样化表达，并鼓励学生大胆表达学习成果，满足他们发展需要。

在整个评价过程中，应该注重学生的语言学习需要和自信心培养，要能够重视学生发展创新以及其价值运用，更要注意激活学生的内在学习动力，满足他们的学习发展需要。以这样的形式来进行教学评价，更能够激活学生学习思维，让他们始终保持自己内心学习的动力和信心，以适应未来语言学习发展需要。学生的自信心培养更是形成评价运用效果的重要标志。

综上所述，形成性评价方式的运用，能够有效增强学生的综合语言运用能力，帮助学生增强语言学习内在动力。这样的评价模式运用，不仅能够为构建和谐课堂教学奠定坚实基础，更能够增强学生的语言学习主观能动性和潜能，促进学生非智力因素的健康发展。