让数学学困生尽快脱“困”

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摘 要：数学学困生在高中各年级均普遍存在，并且文科班中比例更高。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，本文将结合作者多年来在这个问题上的探索与实践，就教师在教学中应注意保护和培养学生的自信心，激发学习兴趣，使他们不再害怕学数学谈一些成功的做法。

关键词：数学学困生； 兴趣培养； 尽快脱“困”

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-023-001

兴趣是最好的老师。那么怎样提高数学课堂四十五分钟的效率呢？这就需要教师优化课堂教学，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

一、新颖的引入，激发学困生的学习欲望

新课引入的好坏，直接影响学生对整堂课的注意、情感、意志、思维等心理状态。好的引入，能一下吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣，带领他们一步步探索新的知识，激发他们的求知欲，使他们从被动学习变为主动学习。教师可以根据不同的内容设置不同的引入方法，如：故事法、演示法、动手操作法、提问法、设疑法等等，

在《推理与证明》这一章节的第一课时，我就先问学生“想当侦探吗？”学生们先是有些疑惑，但只是一会儿，继而爱玩的天性使得他们异口同声地回答“想！”“好！从现在开始，我就教大家一个侦探速成法，要成为一名优秀的侦探，首先要会推理……”这一章节本身很枯燥，但加入了“侦探”这个引子，内容一下就变得生动起来，大大提高了学生的学习兴趣。

二、创设教学情境，培养学困生的学习兴趣

讲解《函数与方程》第一节课时，书上介绍了“二分法找零点”这一知识点时，老师可借助大家熟悉的《幸运52》中的价格竞猜环节，通过主持人说“高了”、“低了”来学生理解“二分法”概念。从学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发学生的求知欲望，学习兴趣。

三、联系生活实例，使学困生能感受到数学的学习趣味

数学来源于生活，要善于把数学知识与生活实际联系起来，使学生更好地理解掌握数学知识。

例如,在学习《统计》这一章时，我让学生在学习了本章内容后，调查本班同学每天看电视的时间和最近几次各科的考试成绩。让他们经历数据的收集、整理过程，这不仅巩固了收集和整理数据的方法，而且让学生初步感受到了用统计方法认识问题、解决问题的过程，使他们初步形成统计观念，体会到数学知识在实际生活中运用的乐趣。

四、适当地手脑并用，使学困生体验学习乐趣

利用数学学具进行操作试验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。

如：在《立体几何》的教学中，有这样一个问题“已知正方体ABCD—A1B1C1D1中AB＝3，AA1＝4，AD＝5，由A点沿表面到D1点，最短路线长是多少？”在出题时，我将问改成了“现有一只小蚂蚁想从A点爬到D1点，请问，它应该沿什么路线爬，才能使得路程最短？”这样一问，大大提高了学生的积极性，一个个都在尽力想办法帮小蚂蚁少走些路。

五、多些表扬，挖掘学困生的“闪光点”，增强学困生的自信心

“爱听表扬”，这是所有人的共性，学生也不例外。一旦听到表扬自己的话，学生的神经兴奋度会呈直线上升趋势，同时，心里自信度也会达到高潮。在这种愉悦、兴奋的精神状态下，不管问题有多难，探索过程有多苦，他都会勇敢去努力、去攀登、去挖掘。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要他们接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

所以，平时在课堂上，只要学生说的方法是正确的，我都会及时加以肯定，哪怕他们所说的方法并不是最恰当的。

六、少些对立情绪，建立和谐的师生关系

俗话说“亲其师，乐其道”。课堂教学，是教师的教与学生的学构成的双边活动，教师应发挥主导作用，学生应发挥主体作用，二者缺一不可。良好的课堂气氛，对学生学习知识会起到潜移默化的作用，“随风潜入夜，润物细无声”，说的就是这个道理。教师与学生的关系，既是教育者与被教育者的关系，也应是朋友关系。一个充满人文关怀的课堂，气氛必然是融洽的，这种良好的情境，会对学生的学习起到良好的促进作用。

所以，在开学一周内就要力求记住班上每一位学生的名字；两节连排的第一节课下课期间，可以坐在教室里与学生聊些学习外的话题；经常找他们谈心，交流数学学习的经验、体会。我班有一位女生，出了名的“怪”，上课两眼发直，看老师的眼神可以说很凶狠，路上碰见老师从来不打招呼，一旦老师找她回答问题或谈话，她就像一只戒备的小猫竖起了全身的毛，时刻准备着与你战斗。因此，老师们大都不喜欢她，也很少去惹她。一次，在课堂上，她不但不承认看小说，还当面与我顶嘴。鉴于她的特殊情况，我当时未与她多做计较，课后，我将她找来，避开其他老师到谈话室，抛开老师的身份与她作了一次倾心长谈，解开了她心里的疙瘩。过后，她对我说，从来没有一个老师与她平等的对过话、谈过心，性格倔强的她所以也从来不买老师的账，除了我。现在，她每次看见我，都会很开心的和我打招呼，课上也不发呆了。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学习也是一样的，学困生之所以学不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。只要我们做个教学的有心人,坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验,在教学实践中完善自身的知识结构,提高业务水平,就能得心应手地优化我们的课堂教学,提高学生的学习兴趣。把学困生的心重新拉回课堂，那么我们流下的汗水定会得到回报的。

参考文献：

[1］李善良.论数学学习中自信心的形成[J].数学教育学报2000(5)

[2］陶正娟.浅谈数学后进生的转化[J]中国职业技术教育.2005(7)

[3］杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究[G].上海：华东师范大学出版社，2003（12）:1-134