孩子,我愿为你搭建“舞台”

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一位教育家说过：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。”课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知创造、展示自我、体验成功的“舞台”，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充分展示的“舞台”。那么，作为一名语文教师，在课堂上应如何为学生搭建“舞台”呢？

一、以读为本，为学生搭建情感朗读的“舞台”

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。”因此，朗读成了语文教学的重头戏，成了课堂教学的主旋律，成了训练学生语感的主要途径。那么，在教学中如何引导学生读，学生才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？

在教学《雨点》这篇课文时，为了让学生对课文产生兴趣，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，在教学中，我运用课件，使“雨点”成了一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的有灵性的“人”，再让学生跟随雨点去旅行，共同体验朗读的快乐。“谁愿意和雨点一块儿去旅行？”（个别读）“能邀请你的同桌一起去旅行吗？”（同桌读）“看你们玩得这么开心，能带老师去旅行吗？”（齐读）“让我们再来回味一下今天的旅行日程吧！”（闭着眼睛想象读）此外，我还注意读的层次，如学“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”一句时，学生开始读得不到位，我就提示学生：“跳得不够高。”学生读得又好一点了，我又指着黑板上的图片对学生说：“如果能再高那么一点点，小雨点就会张开嘴巴欢笑了！”学生兴致更高了，这一遍就读得更好了。

二、以演代讲，为学生搭建直观感悟的“舞台”

儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。特别是小学低年级学生，他们生活经验少，理解事物的能力不够，又不善于使用工具书来理解课文中的词语等，他们通常要依靠教师的引导来理解、积累语言和句式。因此，有效的演示，可以使学生获得亲身体验，这比简单的说教会有更深刻、更灵动的效果。

课文《乌鸦喝水》中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了。”这句话中的“渐渐”一词，学生接触较少。教学中，我没有向学生讲解“渐渐”是什么意思，而是拿出事先准备好的小石子，把它们一颗一颗地放到装有半瓶水的瓶子里，学生们通过观察水面逐渐升高的情景，马上就领会了“渐渐”的意思。这时，我又启发学生展开想象，学生立刻就说出了许多和“渐渐”有关的句子。有的说：“五星红旗在国歌声中渐渐升高了。”有的说：“太阳渐渐升起来了。”还有的说：“秋天到了，树叶渐渐变黄了。”

三、读思结合，为学生搭建轻松解读的“舞台”

我们的语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。有效的读思结合既能让学生在读中理解，在读中思考，还能培养学生的语感，提高学生的语文素养和阅读能力。因此，在教学中我常常这样对学生说：“聪明的孩子爱提问。”

在《鲁班和橹板》这课的教学中，我自己比较喜欢的是围绕课题质疑这一教学环节。学生刚刚读完课题，我便指着板书问学生：“读了课题，你有什么问题要问？”这时，个别学生就开始嘀咕了：“鲁班和橹板有什么关系？”“橹板是什么样子的？”“鲁班为什么要发明橹板？”……学生提出问题后，我又及时把一些有价值的问题抛给全班学生，让他们观察插图、细读课文，尝试着去解决问题。很快，学生便了解了整篇课文的内容，而且能有条理地复述出来了。

四、拓展延伸，为学生搭建智慧学习的“舞台”

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。孩子没有了想象力，就失去了孩子的特征，失去了自己的“童话”，孩子没有了自己的“童话”，也就失去了创造力。因此，作为语文教师，在教学实践中，我们应充分利用语文课堂这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，为学生搭建利于想象的“舞台”。

在《鲜花和星星》的教学中，我除了引导学生读文悟境外，还安排了一个拓展练习，引导学生运用已有的生活经验说说自己最喜欢什么。通过启发，生活中的许多场景很快就在学生脑中再现出来，他们还仿照课文展开了描述。

我最喜欢

夏夜里闪亮的萤火虫：

这里一只，

那里一只，

真比天上的星星还多。

我最喜欢

夏天飞舞的蝴蝶：

这里一只，

那里一只，

真比地上的花儿还美。

……

总之，课堂教学中，教师要善于为学生搭建宽广的“舞台”，让他们能在这个“舞台”上质疑释疑、唱歌跳舞、创作诵读，让他们能在这个“舞台”上尽情地展示自己的才华，使每个学生都跳能出美丽的“舞蹈”。

（责编 刘宇帆）