构建学习型组织 促进教师专业发展

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摘 要:教师专业化是教师教育发展的方向，教师的专业发展是在实践中通过不断学习得以实现的。在学校中积极构建学习型组织，对于促进教师专业发展有着十分重要的现实意义。

关键词:学习型组织；教师专业发展；意义；策略

一、学习型组织的内涵和特征

“学习型组织”理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。美国麻省理工学院的彼得•圣吉（Peter M.Senge）博士是学习型组织理论的重要创立者，他于1990年出版的《第五项修炼――学习型组织的艺术与务实》一书中这样描述学习型组织：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，及不断一起学习如何共同学习。”这里的“学习”不是传统意义上吸收知识的学习，而是同个人及组织的存在意义、发展超越相联系的开创性的学习。他认为要建设和形成学习型组织，需要进行五项修炼：首先，组织成员通过终身学习，能够不断超越自我(Personal Mastery)；其次，善于容纳别人，改善心智模式(Improving Mental Models)；第三，建立共同愿景(Building Shared Vision)，努力追求卓越；第四，开展深度会谈，发挥团队智慧(Team Learning)；第五，学会系统思考(Systems Thinking)，敏锐洞察渐变。

以上述的修炼技术为基础，学习型组织一般应具有以下几个主要特征：⑴组织员工拥有一个共同的愿景，即大家共同愿望的景象，或称“远景规划”；⑵组织由多个创造性团队所组成；⑶善于不断学习,这是学习型组织的本质特征；⑷组织是以地方为主的扁平化；⑸是自主管理的组织；⑹组织边界模糊；⑺员工事业与家庭平衡；⑻领导者扮演着设计师、教练和导师的角色。

因此，所谓“学习型组织”，就是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

二、构建学习型组织对促进教师专业发展的现实意义

（一）学习型组织能够发挥群体智慧，促进教师共同成长与发展

同传统的学校组织不同，学习型组织强调知识共享与互动，旨在通过成员的共同学习来激发群体智慧，营造一种互惠互利、优势互补的多赢格局，达到共同提高的目的。因此，教师们通过经常性的组织学习，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，拓展专业知识，发展专业能力。这样，不仅个人的智慧在团队中能够获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，从而有力地促进教师共同成长与发展，加快教师专业化的进程。

（二）学习型组织能够更好地发挥教师的主动性，促进专业自我的形成

由于学习型组织是由具有共同理想和远景规划的教师群体所组成，重视自下而上的教师自主自律的管理。因此，在学习型组织中，教师有较强的责任感和成

就感，每个成员都能充分发挥个人的潜能和创造能力，全力实现共同的抱负，追求内心的发展与自我实现、自我完善、自我超越，促进教师专业自我的形成。

（三）学习型组织能够创造民主、开放、和谐的团队氛围，有利于建立和谐融洽的人际关系

学习型组织是由具有共同理想和追求的教师所组成，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的对话与讨论，教师之间在相互理解、相互协作、相互支持的交流与沟通过程中，不仅能提升专业素养，而且能够加深友谊，增强组织的凝聚力。这显然是教师个别的、独立的学习所无法比拟的。

三、构建学习型组织，促进教师专业发展的策略

（一）明确教师专业地位，建立组织共同愿景

教师专业地位的确认和发展，不仅意味着教师职业社会、政治、经济地位的改善，提高了教师的生活质量，也给教师带来了自我潜能的实现和专业发展的满足。教师专业发展过程，其实就是教师不断接受新知识，增长专业能力，提高自身专业素质的过程。在此过程中，任何一位教师都希望自身的专业素质能得到持续稳定的提升，以实现自我超越，这就是个人愿景。但教师的自我超越在很大程度上是受学校的组织气氛影响的。因此，还要积极构建符合学校发展实际、符合教师群体专业发展的共同愿景，即建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。这种共同愿景是个人愿景的汇聚，它来源于教师个人愿景而又高于个人的愿景，能孕育出无限的创造力。当教师个体对专业地位有了明确认识，并自觉将个体愿景融入到共同愿景中，教师个体就会在共同愿景的引导下，不断地发展自我、超越自我，促进自身专业发展。

（二）改善心智模式，提倡自我超越

心智模式是指根深蒂固于深层心理，约束个体的认知及行为模式，是看待旧事物形成的特定的思维模式。长期以来，一些教师由于受传统教育思想和教学管理方式的影响，改革创新意识不强，习惯于运用传统教学模式，已经形成了习惯性思维定式和行为取向，缺乏与时俱进的现代教育理念和时展所需要的专业能力，已难以适应教师专业化发展的需要。教育是充满智慧的事业，教师专业发展离不开思维的变革，教师要想成为一名合格的、成功的专业工作者，促使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化，就必须从过去旧有的心智模式中解放出来，用全新的思维去观察变化了的世界，善于反思，抛弃成见，不断挖掘教师自我发展与提高的潜能，勇于挑战自我，实现观念和行为方式的变革，才能变被动为主动，使自身的专业素质得到不断提高。

（三）提倡教师团队学习，激发集体智慧

随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育和终身学习的理念日益被人们所接受。教师作为人类灵魂和人才培养的工程师，更应该将学习作为首要任务。教师的专业发展其实就是在工作中，通过不断学习得以实现的。现代组织的基本单位是工作团体，因此，教师学习也应该由个体变为团队。团体智慧总是大于个人智慧，团体学习能比个体学习产生更好的效果，并且团队中个人成长速度比其他的学习方式更快。这也是学习型组织成功的关键。个体学习虽有助于团体学习，但缺少“心与心的对话、手与手的互助、思想与思想的碰撞”，获得的知识十分有限，有明显的局限性。因此，构建学习共享系统，促进教师之间、师生之间的交往与对话，就显得尤为重要。作为团队成员的教师，要克服防备心理，抱着开放的心态，善于打破教师之间的隔阂，学会在团体中相互学习和工作，取长补短，共同进步与提高。

(四)营造学习型环境，培育学习型文化

学习是一个组织走向学习型组织的根本。学习型组织的最基本特征，在于是否具有促进组织持续学习、创新和发展的学习型文化。学习型组织的建设不仅是对传统管理形式的挑战，更是对传统管理观念的挑战。在传统组织中，领导者的角色主要是决策、协调、控制、监督。而在学习型组织中，领导者主要是设计者、仆人和教师，因此，学校要积极营造浓厚的治学氛围，大力强化教师的学习者、研究者角色，培养民主、和谐和合作的校园文化，构建开放知识共享与交换平台，努力为教师创造一个有利于其交流和互助的宽松的学习与工作环境。同时，学校管理者本身也应是学习者，应与教师一起，相互引领，构成学习共同体，作到“工作学习化”“学习工作化”，真正使学习贯穿于学校组织系统运行的整个过程之中，以学习求生存，以学习促发展。

参考文献：

[1]彼得•圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术和实务[M].郭进隆，译.上海:三联书店，1998.

[2]张兆芹,罗玉云.学习型组织理论视角下的教师专业发展[J].课程.教材.教法,2005,(11) 74-79.

[3]李灵莉,李天鹰.构建学习型教师组织[J].教学与管理,2002,(4) 7-9.