浅谈高中语文课堂教学中的情感渗透
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【摘要】在高中语文教学中，情感与学习认知活动紧密相连，情感也直接影响着学生的学习质量，教师要充分挖掘情感资源，提高学习效率。本文论述了情感在高中语文教学中渗透的途径、方法能及情感惨透的作用，笔者认为在语文课堂教学中进行情感渗透教育是解决语文问题的有效办法。
【关键词】情感渗透 高中语文 教学过程
情感决定态度，态度决定成败。健康的情感是人对事物客观认识的前提，也是善待事物发展的起点。所以，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是高中语文教学的核心内容，也是高中语文教学的重要旨向。《高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时进一步强调“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重点内容”。那么，在高中语文课堂教学过程中如何实现“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一教学目标和任务，也就成为新课程改革背景下高中语文教师需要面对和解决的问题之一。笔者在长期的高中语文教育教学实践中，认为在语文课堂教学中进行情感渗透教育是解决该问题的一个有效的办法。
语文学习是学生了解世界、认识世界、融入社会的重要途径。众所周知，学生在学习过程中，其学习的情感与学习的认知活动是紧密相连的。在课堂教学过程中，学生作为学习活动的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生积极、健康的情感体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉地接受教育，提高学习效率，从而迅速有效地提高学习成绩。
那么，在高中语文课堂教学活动中，如何有效地进行情感渗透呢？本人根据自己多年来在高中语文教育教学实践中的经验，认为可以从以下几个方面入手来进行。
一、在高中语文教育教学中营造充满爱的课堂，让学生在愉悦中接受情感渗透
爱是人与人之间强烈的依恋、亲近、向往，以及无私的一种情感，是一种内心向善的力量。在高中语文教育教学中创造充满爱的课堂需要语文教师付出来自内心的、真诚的、不带任何功利色彩的爱，正如一名语文特级教师所说的：“带着心走上讲台吧，去爱你的讲台、教材和学生。那他们将在你我的前方演绎成一道美丽的风景，一幅迷人的画卷，一首阳光明媚的诗”。语文教师在拥有爱心的基础上不断提高个人修养也是十分必要的，同时还要注意语文教学过程中的每一个细节，包括动作、表情等。要懂得尊重学生，爱护学生，关怀学生，这样就不会在不知不觉中伤害学生的情感、影响学生的情绪。
这里所说的愉悦，是指在语文课堂教学中每个成员都能积极参与，全力进取，并且能够找到适合自己参与语文课堂活动的途径，同时在语文活动中获得满足和自豪感。在这样的教学氛围中师生双方能够达成教与学的默契，实现教学相长。课堂上，语文教师的愉悦来自于恰到好处、精妙地阐释，熟练自如、妥善地使用各种文体；来自于课堂上营造的融洽气氛。学生的愉悦则来自课堂上人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，来自精神虚空的被填充、学习知识被吸纳的心理。在这种和谐愉悦、充满温暖和爱意的环境中，学生愉快地接受情感熏陶、畅游文本美妙的意境、感受文本中丰盈的内蕴，确实是种美妙的享受。
二、在高中语文课堂教学过程中要想方设法引导学生情迷文中，不能自拔
高中语文课堂教学要以良好的课堂教学气氛为基础，教学中要积极引导学生领悟和挖掘文本中的情感因素，指导学生和学生、教师和学生进行心灵的对话，思维的沟通，情感的碰撞，以及师生理解文本，与文本进行深入的对接，激感体验。
1.倡导真情朗读文本，体悟文本的情感
语言是沟通的桥梁，是抵达心灵的通行证，是情感的物质外壳，是思想交融与对接的运载工具。 叶圣陶先生说过：凡是出色的文学作品，语言文字必须是作者情感的最贴切的符号。美的语言给人如闻其声、如见其人、如临其境之感。“感人心者莫切乎声”（白居易），“读得好，则不待解说自晓其意”。有感情地朗读可以帮助学生提高对语言的感知能力、对语境的领悟能力以及对语言的审美能力。在语文教学中我们要充分利用好朗读这一手段，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境。而朗读则依据文本需要来确定朗读的高低快慢，需高亢时高亢，当低沉时则低沉。要讲究抑扬顿挫。比如，读《念奴娇 赤壁怀古》就要读出“大江东去”的雄浑、豪迈，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的胸有成竹、镇定自若；读《荷塘月色》时，则需要品出“这一片天地好像是我的”淡淡的喜悦，“热闹是它们的，我什么也没有”的淡淡的哀愁；读《纪念刘和珍君》就要读出对于烈士的怀念与敬爱、对于敌人的痛恨……。总之，要让声音跟随着作者的感情起伏跌宕。对于文章，尤其是诗歌和散文要加以反复吟诵，使诗文的神、情、理、趣通过抑扬顿挫的声调传达出来。
语文课文要真情朗读，体悟文本情感。这不仅仅是要求学生，同时也是对教师的要求。有时因教学需要，教师也要进行示范朗读。此时，教师要在自己充分把握教材的基础上，确定朗读要领：喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。让学生在自己的引领下陶醉于文章所创造的意境中。假如教师的朗读缺情寡味，焉能让学生深受感染并品味其中真情呢。
2.在语文课堂上要积极讨论，勇于争辩，辩中明理
事不辩不清，理不辩不明，在高中语文教育教学中讨论是控究学习的重要过程，是学生学好语文的一条不可或缺的路径。但讨论与讲授不同，讨论是教师和学生，学生与学生之间多向的交流和探索。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。语文课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。在教学中，以小组或全班方式开展一些讨论能提高语文教学质量，有助于培养学生的语文创新意识。学生通过讨论、争辩，掌握的语文学科知识将会更深刻，更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统。
高中语文教师在对课文的分析中，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，互相倾听、补充，在不知不觉中教师引导学生逐步走近问题中心，找到问题的答案，使他们不但学到语文知识，而且受到深刻的思想教育。比在教学郁达夫的《故都的秋》时，我结合情节的分析先后提了五个问题让学生讨论：⑴为什么什么地方的秋天，总是好的；可北国的秋，来得悲凉？⑵作者在对北平秋的描绘中，寄寓了哪些追求、眷恋？流露了哪些心绪？⑶文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了一种怎样的对北国之秋的向往之情？⑷作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，他只是依凭一个普通文化人的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。作者为什么这样描写？⑸本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生怎样才能把握作者深邃的思想感情。学生对第5个问题的讨论将课堂气氛推向高潮。在讨论中，学生受到的教育也越来越深刻。
在高中语文教学中，对课文中提到的思想问题，特别是对学生认识上有分歧的思想政治问题，组织学生展开讨论，能集思广益，获得思想认识上的深化。例如在讲授《陈奂生上城》一课时，对“中国老百姓身上是否仍然游荡着阿Q的幽灵”进行讨论，最后大家认识到：⑴改革开放初农民的物质生活水平有了很大的提高。⑵尽管农民物质生活水平提高了，但精神生活依然贫乏，在农村依然存在着种种陋习，只有克服这些陋习，生产力才能得到进一步发展。通过讨论大家认识到不仅要抓物质文明，更要抓精神文明。只有精神文明上去了，我们的国家才会更加繁荣富强。
3.引导学生深入思考，感悟文本中人物的情感
由于一些固定思维模式的约束，学生对文学作品的理解往往只停留在文章浅显的层面上，笔者认为，在教学活动中要积极引导学生对所学的文章内容进行思考和评价，梳理和归纳，以加强学生与教材之间的情感沟通。
如读舒婷的《致橡树》，既要思考现代的爱情理念，也要评价独立的人格；读司马迁的《屈原列传》，不仅要引导学生去体味士大夫的历史责任感和社会良知，还应该通过“屈原只有一死吗？”这一问题激发学生去评价当时的社会，去思考当时人们的生命观和人生观；《读雷雨》时，既要思考人性的复杂与多变，也要看到人性异化的过程等。
通过这些思考和评价，学生就可以感悟到文章中的情境，深情深刻地体会到教材选文中的“情”与“理”的因果关系。
总之，在高中语文教学中，只要教师从切身实际出发，积极发掘语文教育教学资源，充分调动课堂内部一切积极要素，就一定能完成“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一重要教学目标。
【参考文献】
1.叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.
2.朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
3.张俊侠：《高中语文教学中情感教育的渗透》，《读写算》，2013.32.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）