语文因校信通而精彩

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随着社会的发展，信息技术逐渐进入社会各阶层，进入到千家万户，同时也渗入了我们的课堂教学。为此，为了培养学生的信息搜集和处理能力，《语文课程标准》要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。由此看来，信息技术（校信通）进入课堂在现代社会已是大势所趋，是完成当前教学任务的需要。信息技术（校信通）已在不知不觉中成为学生学习的好朋友，教师教学的好助手。在教学中，我尝试利用校信通辅助阅读教学，以突破时空的限制，实施个性化教学，提高阅读教学质量，颇有收获。

一、激趣

许多学生对校信通很感兴趣，如果教师能把语文学习的内容加载到校信通中，那么他们收发电子邮件就更具实际意义，从而可把使用校信通的兴趣迁移到语文学习上来。

首先，让学生通过校信通被动接收邮件。教师向全班学生群发他们喜欢的童话或者故事，第二天在课堂上询问：收到老师发的邮件了吗？收到语文老师发的邮件，学生无疑是很高兴的。其次，让学生被动回复邮件。教师在给学生群发一篇童话后可向他们提一个简单的问题，要求他们回复。第二天，教师在课堂上公布收到的回复邮件，同时对回复的学生给予表扬鼓励。最后，让学生主动收发邮件。这一阶段我每天都向学生群发一些趣味性较强的语文材料，要求他们定时收取。学生课余时间，我也有意让他们通过发邮件提问。对问题提得好的学生，我在课堂上给予较高的评价，并及时给予解答。这样环环相扣，激发了学生的兴趣。至此，学生自觉利用电子邮件的习惯也就逐步形成了。

二、质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。教学实践表明，学生学会质疑非常重要。质疑是创新的关键，所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生质疑创造条件，每节课都留一定的时间让学生提问题。但是，课堂教学时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问，这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。而电子邮件恰恰能在一定程度上解决这一问题，在学生质疑中发挥很好的作用。比如，我每上完一节课后，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。因此，平时课堂上发言很少的学生也利用电子邮件这一工具向我提问题。

同时，教师也经常评点学生通过电子邮件提出的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢问、敢发（发邮件），并且教给质疑的方法，学生质疑的质量就会越来越高。

三、释疑

我每天都会收到学生提问的电子邮件，如何处理这些电子邮件将关系到它们在阅读教学中运用的实际效果。我采用下列方法处理学生质疑的电子邮件，努力“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

1.适当点拨。对于学生提出的似是而非、比较简单的问题，教师可以让学生在反复朗读后，从文中寻找依据、自行求解，大可不必直接回复解答。如，针对学生提出的一般问题，我是这样回复的：“你再读读课文，就能自己解答这个问题了。”同时，我还给学生规定了读的段落、次数。对于学生提出的稍有难度的问题，教师可稍作点拨。如在教学《诚实与信任》一文后，学生提问：“小红车的主人不按停车线停车，是他违反了规定，作者为什么要承担责任？”我在回复时，反问了三个问题：（1）文中有这样一句：“小红车毕竟是停着的。”“毕竟”是什么意思？（2）“咔嚓一声”“五六十米”又说明了什么？（3）你能从课文中找出表现作者具体言行的句子吗？让学生带着这三个问题去读一读、划一划，最后把自己的体验讲给老师听（给老师发邮件），这样就使学生对文章的认识从表面深化到实质。

2.及时转发。对于比较典型的问题或其他学生能够解决的问题，我就有目的地转发给其他同学，让他们回答。这样做一方面能调动一部分学生的学习积极性，另一方面能促进生生之间合作学习习惯的形成。在这一过程中，教师要使学生感受到合作的快乐，千万不要伤害提出问题的学生的自尊心。

3.提供信息。对于一些学生自身较难解决的问题，我还给他们提供了与问题相关的信息或资料，有时是一个网址，有时是一篇文章，有时是一张图片。如在教学《维生素C的故事》一课后，学生通过电子邮件提问：“维生素A、维生素B、维生素E的作用分别有哪些呢？”就这一问题，我给学生适时地提供了一些网址，学生通过查找资料找到答案并复制给全班同学阅读。通过这样的活动，学生对有关知识了解得就更全面了。

四、拓展

茫茫网海，完全放手让学生去寻找适合自己阅读的信息，扩大阅读面，这既浪费时间又不切实际，因此教师可以电子邮件为载体，凭借教材，利用网络，拓展学生阅读的外延，增加阅读量。特别是在“以一篇带多篇”的阅读中，教师可利用电子邮件为学生有目的地提供阅读文本。在教学一篇课文后，我们可以直接群发给学生几篇文章或者是一个能直接链接到文本的网址，让学生自己去阅读。

信息技术是科学技术发展的产物，是现代社会的宠儿，各行各业都离不开它，谁对它了解得深、掌握得多、运用得好，谁就能领先一步，胜人一筹。我们教育工作者不但自己要掌握它，运用它，还要引导我们的学生掌握它，运用它，这样才能较好地完成历史所赋予我们的使命。

【作者单位：江苏省靖江市城北小学】