在物理教学中注意对学生语言表达能力的培养

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摘 要：要使学生物理语言表达更科学、准确、更符合逻辑，那就需要物理教师必须注重物理语言表达的专业化，为学生做好示范作用；在对学生进行语言表达能力的培养中，教师要努力营造民主平等的和谐课堂，让学生乐于表达、善于表达；同时对学生的表达要进行科学的评价。

关键词：物理教学；语言表达能力；和谐课堂；科学评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0074-02

美国著名的演讲大师戴尔·卡内基曾说过：“一个人事业的成功，只有15%取决于他本人的智力和技巧，而另外85%则取决于沟通的能力、讲话的技巧以及说服他人的能力。”众所周知，“想得清楚的人未必能说得清楚，说得清楚的人必定想得清楚”。随着新课程改革的深入，中学物理的教学模式也在发生着变化。传统的“讲授式”的教学模式已不再是物理课堂的主要教学模式，“自主探究，合作交流，动手操作”已成为现在物理课堂教学模式的主流。作为学生参与、交流、合作的思想载体——语言就显得更加重要。《物理课程标准》提出学生应具有一定的提出问题、讨论问题、交流合作、评价与分析概括能力，这意味着新课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求。要使物理语言表达更科学、准确、更符合逻辑，那就需要培养。如何在初中物理教学中培养学生物理语言表达的能力呢？就这个问题，我有以下几点体会：

一、物理教师必须注重物理语言表达的专业化，为学生做好示范作用

物理教师在平时的教学中要时刻注意语言的科学性与专业化，使用规范的专业术语，准确地表述科学概念、科学定理，清晰地阐明概念，叙述规律。例如水“沸腾“了，不要说成水“开了”，“弹簧测力计”不要再说成“弹簧秤”；对一些似是而非的词语要准确把握，是“高低”还是“强弱”，是“大小”还是“快慢”，是“相同”还是“相等”。如在讲“光的反射定律”时，不能把“反射光线”与“入射光线”位置交换，这是物理语言严谨性和逻辑性的要求。同时还要提醒学生区分生活用语和物理语言等。

此外，教师还要成为学生的“语言督察员”，善于发现并矫正语言表达中的不足，培养学生语言表达的严密性、逻辑性，研究、分析存在的问题，并及时采取针对性的办法提高学生的语言表达能力。

学生在分析物理现象或分析实验数据总结物理规律、结论时，往往容易犯两种错误。一种是不分前后，不分因果，比如，在叙述物重与物体质量的关系时，说成“物体的质量与物重成正比”；在研究弹簧伸长的长度与其所受拉力的关系时，说成“弹簧受到的拉力与伸长的长度成正比”。另一种错误是得出的结论缺少成立的条件，结论不严密。当研究一个物理量与多个因素的关系时，要用到控制变量法，得出结论时，就应该先交待结论成立的条件。比如，“在受力面积一定时，物体间压力越大，产生的压强越大”；“当物体间压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大”。无论学生是口头回答，还是书面表达，对表达不完整、不严密、不科学的地方教师应及时纠正，使学生懂得一些表达的方法和技巧，尽可能少出错。

对学生语言表达能力的培养并非是一朝一夕的事，重在平时积累。教师的言行对学生具有潜移默化的影响，若师生都能重视，教师又能起到示范和引导作用，定能收到理想的效果。

二、努力营造民主平等的和谐课堂，让学生乐于表达、善于表达

学生语言表达能力的培养，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。课堂上，教师应努力创设民主平等的课堂气氛，使学生敢于表达、善于表达、乐于表达。

要培养学生的物理语言表达能力，必须要让学生开口表达，愿意表达，善于表达，而提问是一种最直接、最常见的方式。课堂上，可能学生会因为对所学的物理知识吃不透，缺乏自信，不愿表达，也不敢表达。对此，我是这样做的，可以先让学生说给自己听，说给同桌听，说给学习小组听，最后说给大家听，帮助学生逐步的建立自信，要给每个学生充分表现的机会，这样不仅能促进学生思维发展，提高学生语言表达能力，还能触发灵感，强化思维，有效提高课堂教学效益。

物理教学不仅仅调动学生想表达、敢表达，还要不断引导，让他们会表达、善于表达，使之说到点上。作为教师，在教学过程中应时刻注意纠正学生语言表达不科学、不专业的问题。

三、科学的评价对培养学生表达能力起着重要的激励作用

美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%，而当他受得激励时，其能力可以发挥至80%。教师课堂上对学生语言表达的评价，对提高学生学习兴趣，培养学生语言表达能力有着直接的作用。

学生也好胜，希望自己的意见能被人了解和受到尊重。但随着年龄的增长会发展思想品格中的“闭锁性”，又常常妨碍他们主动大胆地发表自己的意见。在教师提问时，他们可以作出清楚的陈述并引以为荣，但要他们主动表述自己的意见时，却往往内心激动但难于启齿，怕说错受到讥笑。因此，在平时教学中，要通过提问、讨论、派代表发言等方式，对不太难的问题进行较深入的讨论，培养他们敢于说、响亮地说的习惯。对于学生错误的或不完整的回答，教师可请有不同见解的学生陈述其理由，展开多层次，多角度的争辩，从争辩和讨论中让学生明白是非，让学生能从多角度思考问题，从而找出错误的原因，使回答更严密、完整和合理。

对学生物理语言表达能力的培养并非是一朝一夕的事，重在平时积累和物理教师有意识的引导，对学生物理语言表达能力的培养应贯穿在整个物理教学的全过程中，只有这样才能更好的在整个物理教学中培养学生物理语言的表达能力。