应用型本科高校电子技术实验课程改革与实践
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摘要：针对电子技术实验教学过程中出现的教学模式单一，内容过于老化，考核方式不全面等问题，对电子技术实验课程进行了一些相应的教学改进。实验教学模式上采用多元化，将多媒体课件及计算机仿真技术有机融合；根据不同专业不同层次的学生需求，将实验教学内容进行适当调整；实验考核方式上，完善实验课程成绩评定。
关键词：电子技术实验；教学模式；教学手段；实验考核
中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0139-03
Reform and Practice of Electronic Technology Experiment Teaching Mode for the Application-oriented Universities
LING Tao
（Basic Part， Anhui Sanlian University， Hefei 230601， China）
Abstract： There are some problems in the course of experiment teaching of electronic technology. They are single teaching mode， outdated teaching content and assessment method which is not comprehensive. Therefore， we made a corresponding teaching improvement in experiment course of electronic technology. It included diversified experiment teaching mode， integration of multimedia courseware and computer simulation technology. Besides， the experiment teaching content should be adjusted appropriately according to students' different levels in various majors and the assessment method of their course grades ought to be improved in experiment courses.
Key words：electronic technology；teaching mode； experiment examination＼
教育部要求高等院校大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计等实践教学环节。电子技术实验是工科类专业，特别是电学类专业必修的实践性很强的基础实验课程，它包含了《模拟电子技术实验》与《数字电子技术实验》两门基础实验课程。它所涵盖的基本理论、基本的分析和设计方法，对于工科类专业学生的后续相关知识的学习，对于培养理工科大学生的实践和创新能力，提高学生的工程实践能力有着独特而重要的作用，更是培养学生创新意识的关键一环，这完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。[1]
我校电子技术实验教学自2009年以来做出了一些改进措施，取得一定效果的同时，也还存在一些尚待解决的问题，主要有以下四个方面：（1）实验教学内容基本以理论验证为主；（2）实验教学模式较为单一；（3）实验考核方式不够全面；（4）实验室开放力度不够，方式单一。
针对以上问题，我们自2014年上半年从以下五个方面进行了逐步改革，力求更好的发挥电子技术实验教学的作用，使来上课的学生感受到所学的理论知识得到了巩固，培养了自身的理论联系实际的能力，提高了自身的动手能力，创新意识和精神得到了一定地提升。
1 改革实验内容，完善实验教学
在探索阶段，我们在不影响实验教学大纲的前提下，针对现有实验内容进行尝试化改革，主要是对实验指导书里的实验内容进行优化，考虑到学生的个体差异及专业差异，在实验内容中将应用性思维和工程实践思维贯穿在实验项目中。
1.1培养学生工程实践能力，糅合验证性实验
以往的实验项目内容里，大都以理论课题内的某一原理、定理为主，以此来进行单一性质的验证原理、定理的实验。在新的实验内容中，将应用性思维和工程实践思维串联在整个验证性实验项目中，不仅将理论课当中的单一知识点进行了夯实，还让学生对所学知识与工程实践当中的应用进行了对接，有利于我校进行的应用性人才培养。例如，我们现针对电子学专业的学生，将小音响的制作带入实验教学，从而让学生理解放大器的作用。
1.2针对学生差异，实验内容分层进行
改革前的实验项目内容都是统一标准，制定时并未妥善考虑到学生的个体及专业差异，无法调动起学生的学习热情。特别是非电学类专业学生对课程不重视，不肯下功夫钻研，没有打下扎的电学基础。导致在今后的学习中，由于前期知识储备的匮乏，后续课程的学习变得更加吃力。改革后，我们考虑到各专业的差异性及学生个体的差异性，将每个实验分为必做和扩展两个部分。对于必做部分，要求每个来到实验室的学生都必须独立完成，本次实验才算合格，这样可以督促那些对此类实验项目要求不高的专业及能力较弱的学生掌握其基本技能。对于扩展部分，可以激发有学习欲望的学生开发其动手能力和学生兴趣，也更符合专业对于电子技术实验的要求。例如，在《模拟电子技术实验》部分，针对非电学类专业就不必在半导体三极管等电子元件的物理结构和电气功能方面做过多深入，让学生明白其大概功能即可；对于多级放大电路部分也不再作过多要求，理解多级放大电路的基本特点即可。
1.3培养应用型人才，加大工程应用型实验项目比例
实验室提高学生工程实践能力，是培养应用型人才的重要一环，目前以验证性实验为主的格局，显然无法满足应用型人才培养的需要。改革中，在不影正常教学的前提下，适当增加了工程实践的内容，让学生熟悉所学的实验内容在工程实践中的作用，使学生理解所学知识在自己专业中的价值，知道学习的部分与市场并未脱节。如果不知道学习的价值，就不会有正确的学习态度，更不会形成具体的学习行动。
2 改革实验教学模式，多元化教学
传统上，实验教师一般都是先讲述所做实验的实验原理及相应的注意事项，再当众演示一遍，然后学生只需按照教师所讲及教师演示，重复一遍即可得到实验结果，实验教学效果较差。
针对我校教学实际情况，我们做出以下改革。
2.1训练学生掌握基本技能
应用型人才应具有宽厚的学科基础、专业技能和一定的创新能力。应用能力首先体现在对专业基础知识的学习和应用上。[2]针对应用型人才的培养目标，明确教学目标，根据人才培养方案对于学生的要求，我们定位电子技术实验教学，主要是加强学生的基本技能。即熟练掌握常用仪器的使用；看得懂基本电路；具体实践中，可以根据目标设计要求，用得上基本电路、基本元器件，能够独立设计较为简单的电路。对于此类基本技能的训练，是实验课程重点所在，目的让大部分学生掌握。
2.2引入仿真教学，加强教学立体感
随着电路软件的广泛应用，把EDA技术引入到实验教学作为一种辅助教学工具，不仅可以增加实验的创新性，还可以把一些比较抽象的现象以直观的方式展现给学生，提高学生的理解能力和学习兴趣。特别是在一些综合性实验项目时，由于课时所限，教师无法很全面的讲解，通过EDA技术，将一些关键点以仿真的形式展现出来，学生可以很好地理解实验中出现的现象与数据，明确实验内容。在有些实验项目中增加仿真演示，也大大提高学生的理解力，有助于提高教学质量和效率。比如在模拟电子技术实验中，以往的教学过程中，发现学生在对放大电路的失真波形的产生原因及变化这一知识点上，学习比较吃力。在与学生的交流中也得知学生普遍反应这一知识点理解起来较慢。课堂上，我们把通过仿真软件把产生失真波形的各种状态展现出来后，学生实验速度大大增加了。由此，我们可以将实验内容再做得丰富些，使得学生在理论与实践相结合的情景迅速地在脑海中形成，加快基础实验内容完成速度，有充足的时间完成深层次实验内容。
2.3实验报告模块化
为了促使学生重视实验，我们优化了实验报告，将每份实验报告装订成册，便于学生翻阅，并且每份报告由预习报告、原始数据、数据处理及结果讨论三大部分构成。预习报告部分要求学生在来实验室之前完成，目的让学生知道本次实验的内容和要求，存在哪些问题，避免了以往学生做“糊涂”实验，由实验教师认可签字后方可进入实验室完成实验；原始数据部分则是学生来到实验室后，利用实验室内的仪器设备根据自己预习的内容来进行实验，并将实验数据填写在原始数据部分，实验教师认可签字后方可离开实验室；数据处理及结果讨论则是学生在离开实验室后对本次实验数据的处理及总结。这样的分配督促了学生需要实实在在地完成一次实验，极大程度确保了每次实验的实验质量。
3 改革考核模式，全方位考核学生
正所谓好马配好鞍，教学方法即使再好，如果不能有一个适合的考核模式来匹配，也未必能达到一个理想的教学效果。以往的实验教学中，大多是根据理论课的标准给出实验成绩，考核方式显得较为单一，且未能全方位考核学生的实际掌握情况。从14年上半年开始，根据电子技术实验课程的特点，从重点考查学生的动手能力、调动学生学习积极性出发，我们编写了相关的考核方案及细则。将电子技术实验考核分为平时成绩与期末成绩两部分组成，其分值各占50%。平时成绩由实验报告、考勤和实验表现三部分组成，其中实验报告由每个实验项目的实验报告取平均成绩。在每个实验项目中，由预习、原始数据、实验数据处理及总结三部分组成，其中预习20占%、原始数据占40%、实验数据处理及总结占40%，如有缺的实验，则该次实验成绩为0分计。考勤和实验表现则是通过平时的上课签到，实验课堂表现及回答教师提问等情况来促进学生的学习热情，减少学生的懈怠心理，端正学生的学习态度。
期末成绩主要分操作和提问两个部分进行，其中以操作为主，学生对电路的调试、排除故障、测试性能、记录波形、分析数据。提问是由监考教师对学生的操作，进行针对性提问，以检查学生是否掌握了所学知识，是否理解所操作的电路。
通过一个学期的试点，发现学生对于实验课程无论从重视程度还是学习热情上较以往都有了较大的提升。
4 实验室全方位开放，提升应用型人才培养质量
实验室开放是指实验室的空间、内容、手段、时间及教学方法的开放，学生根据自己的需求，选择相应的实验项目，也可以将自己的创意带到实验室来实现，让学生体验创造性学习的乐趣，激发学生的创新意识，提高学生的实践技能。[3]
在以往的实验室开放中，因为条件所限大都只有单一开放模式，在对现有软硬件条件进行考察以及与学生展开调查后，找到了一条适合我校实际情况的实验室开放道路，即不单纯地指定某种开放，而是根据每学期的实际情况，糅合各种开放手段，以最大限度的利用实验室资源。经过半个学期的摸索，已经验证此类开放模式是适合我校电子技术实验室开放的有效途径，通过实验室开放，学生普遍反映良好，实际效果在本次期末实验考核中也体现出来，及格率及优秀率都有一定的提升，其中不及格率由以往的11%以上，下降到现在的不到9%。而对一些学习积极性较高的学生，则采用一些例如课外实验的方法来激励学生学习电子技术实验的兴趣，提高其实践应用能力。比如在2014年上半年，在完成课程规定内的实验基础上，一些对电子技术有兴趣的学生主动参加了课外实验，如小型音响的制作、微型窃听器的制作等等，有效提高了学生对于问题的分析能力和解决问题的能力，大大锻炼了学生的动手能力，提高了应用型人才的培养力度。
5 实验教学方法改革成效
经过一个学期的试点运行，所取得的效果明@，保证了实验教学的效果，提高了学生实际操作能力，有利于进一步探索应用型人才的培养。其具体表现为以下几个方面：
5.1 激发了学生的学习兴趣
以往学生大多表现为不在乎实验课，“忽略”实验课，都是被动式学习，为了完成“任务”。现在，教学模式的改革使得学生们的学习热情被点燃，学生变被动为主动。在上课前就积极阅读相关材料，上课认真操作，学生对所学的实验课程都有了深刻的认识，根据学生的反馈情况，学生在掌握实验的同时，还对所学的理论知识有了更加牢固的认知。在实验室开放期间，学生都主动到实验室进行实验操作，更是出现了排队占座现象。有些学有余力的学生还参加了课外实验，锻炼了实践能力。
5.2增强了学生实验的自觉性，提高了教学效果
在新模式下，因为需要对预习报告和原始数据部分进行检查，在这样的“压力”下，学生均能主动完成实验，不需要教师的督促，由原来的“要你做”变成“我要做”。实验课的教学效果得到提升，学生也更加认可实验课。
5.3端正了学生科学的实验态度
正是由于激发了学生对于实验课程的兴趣，学生在实验过程中更加注意实验当中出现的各种数据、波形等实验现象，更加注重与理论值得比较，分析误差原因，应当采取何种方式进行改进。
6 结束语
实验教学是理工科本科院校培养应用型人才过程中必不可少的一环，对培养学生的动手能力、实践探索精神、团队协作及创新精神有着不可替代的作用。我们在对电子技术实验课程的改革过程中，不仅仅需要整体考虑实验教学，更要以人为本，充分调动起实验教师的主观能动性，鼓励不断研究探索。特别是结合自身的科研项目与市场接轨，与学生接轨，找出适合不同需求学生的教学模式与实验内容。我们应当持续探索实验教学先进理念，不断推动实践教学水平和质量的提升，为培养更多高素质的应用型人才而迈进。
参考文献：
[1]肖杰，赵晋琴.电工电子实训教学模式改革研究与实践[J].湖南第一师范学院学报，2013（5）：48-50.
[2]邢哲，祝长生.电工电子基础课在应用型本科培养中的作用及教学改革[J].教育教学论坛，2014（4）：39-40.
[3]张波，贯会明.开放性实验在实验教学体系构建中的作用[J].实验室研究与探索，2010（9）：135-137.