四缕微风吹起低段写话训练的涟漪
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摘要作为培养作文能力的启蒙教学――小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位。低段写话教学虽然是个老生常谈的话题，但又来不得半点马虎，需要教师在平时教学中不断挖掘、探索，同时在教学实践中获得启迪，在不断总结经验的过程中达到“师生双赢”。
关键词低段教学作文启蒙写话训练
作文教学贯穿整个小学语文教学中，具有十分重要的地位。《语文课程标准》中指出的“写作”包括1年级～2年级的“写话”和3年级～6年级的“习作”。俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学――小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。下面，是笔者写话教学实践偶得，与大家商榷。
一、一缕微风――生活之源不可忘
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。
当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。
二、二缕微风――说写结合打基础
教材中的习作训练是根据《指导纲要》设计的，着眼于提高国民的语文素质，扎扎实实地打好语言文字表达能力的基础。我们从小学六个学年习作的目标上可以看出，Ⅸ纲要》重视打基础，习作的基本要求是叙述清楚、文句通顺，不拔高要求，更不追求文学化。对夯实写话基础，逐步提高，我们不妨从以下几个方面入手：
1 课前小插曲。“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”要写先要会说，有内容可说，说得有序、顺畅了才有可能写流畅。因此笔者在每节语文课前来个小插曲，课前留三五分钟开展说话训练。学生按座位顺序轮流说一说自己最近看到、听到或想到的有意思的事物给大家听，全班人人参与，能说的多说几句，不会的鼓励说一句也可，说完后同学作简评。用细水长流、水滴石穿的方法不断提高他们的口头“作文”水平，逐步达到“以我口说我心”，为以后进行书面表达打好基础。
2 日记两步曲。日记是把看到的、听到的、想到的及时记下来。可以写生活日记，也可以写观察日记。要持之以恒，形成习惯。
一步曲：写自已想说的话。《小学语文课程标准》指出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话”。所以从一年级下册开始要求学生学写一句话日记，要求不高，通顺就行。只是在批阅时需多些鼓励，多给笑脸，在表扬与鼓励的刺激下，学生很喜欢写自己想说的话。
二步曲：写美术日记。用儿童特有的线条画，特有的童话般的色彩，幼稚的配图语言来表达他们心中的好奇。这样以图诱文的做法为初学作文的儿童所喜爱。二年级开始要求学生写美术日记，不会写的字允许他们用拼音来代替，以降低他们的写作难度，增强他们的写作信心。
对于低段学生并不严格要求其语法的对与错，求其原汁原味、纯真活泼的儿童语言。精心呵护学生刚刚起步的原始的写作欲望，呵护好学生初萌的写作兴趣。
三、三缕微风――续写仿写起好步
在语文教学中我们经常强调读写结合，从读到写，是作文教学的常见方式。续写是对文本的创新，是作文教学的一种形式。低年级的教材选用了不少童话故事，好多课文都适合学生续写。续写可以仁者见仁，智者见智，既可以狗尾续貂，也可以虎尾续豹，自由空间大，只要不悖情理，都可以任其雕饰，畅写方休。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。低段学生生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，让他们模仿文章写，从文中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。教师应独具慧眼，挖掘文本可供训练之处，引导学生尝试仿写，并在模仿中有所创新，展现每个儿童的个性。
激励是一种良药，而推荐发表文章是激发学生写话的一种良好动力和途径。每次作文，笔者都要把学生中的“优秀作文”在班中发表，就是把作文印发成若干份发给本班学生看，发表的同学被评为小作家。如果学生把写作文当作很有意思的事来做，何愁写不好呢。起初，只有几个人经常发表，慢慢地，越来越多的学生参与进来，而且每位学生对发表的作品都能仔细阅读，他们在默默地和同学竞争呢!现在班中小作家的文章也是各具风格，各领。
低段写话教学虽然是个老生常谈的话题，但又来不得半点马虎，需要教师在平时教学中不断挖掘、探索，同时在教学实践中获得启迪，在不断总结经验的过程中，达到“师生双赢”。