高校校长体育知行观的导向性研究

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摘 要： 由于目前我国中小学阶段应试教育的局限，大学阶段成为个体终身体育思想形成的 关键时期。终身体育思想的形成有赖于校园体育的物质保障和精神动力。而高校校长作为高 等教育的教育者和管理者，在实践中他们的体育知行观对于大学生终身体育思想的形成具有 极为重要的导向作用和示范效应。

关键词：高校校长；体育知行观；大学生；终身体育思想

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)11-0111-04

The Guidance and Demonstration Effects of Sports Views on Knowin g and Doing of University Presidents

ZHANG Xiang

（P.E.Dept.，Anqing Normal University，Anqing 246011，Anhui China)

Abstract: As a result of examinationoriented education system at the stage of elementary and middle school in China，the university stage becomes a crucial phase which forms the ideology of individual lifelong sports.The formation of lifelong spor ts ideology depends on the material guarantee and intellectual impetus.As the e ducator and administrator of the university，in practice，the sports views of th e university presidents on knowing and doing play an important role in the guida nce and demonstration effects on the lifelong sports awareness of the university students.

Key words: university presidents；sports views on knowing and doing；und ergraduate；lifetime sports thoughts

高校校长的体育知行观，毋庸置疑，包括知和行两个方面。知是指作为高校管理者，高 校校长对于体育在高等教育体系中的地位和价值的重要认识；行是指作为高校教育者，高校 校长根据一定的思想、理论、计划和方案等对校园体育的课程设置，学科建设、课外体育活 动以及课余竞赛等与体育育人相关的教学实践活动提出指导性意见，并身体力行地参与体育 锻炼，用校长自身影响力去感染和引导学生投身体育锻炼。 近代著名教育家，南开大学校长张伯苓曾说：“不懂得体育的人，不应该当校长”。高 校校长作为高校的领导者，他们的体育知行观直接主导或影响着大学校园体育文化的营造和 培养，而他们身体力行参与体育锻炼则具有良好的示范和导向效应。由此可见，大学校长的 体育知行观对于大学生终生体育思想的形成将会产生非常重要的影响。

1 研究方法

1.1 文献资料法 通过中国学术期刊网、超星数字图书馆等广泛查询和收集与我国大学生终身体育思想形 成的相关研究，并进行文献梳理和研读。不难看出：基于我国大学校长体育知行观视角的研 究较少。

1.2 访谈法 利用承办安徽省高校第七届“校长杯”乒乓球赛的机会，对安徽省部分高校校、院长， 就大学校长体育知行观等问题进行访谈。

1.3 问卷调查法 根据研究需要我们设计了三套问卷，分别以大学校长、大学体育教师和大学生为调查对 象，对安徽师范大学、安徽理工大学、合肥师范学院、阜阳师范学院、安庆职业技术学院等 安徽省13所本科、大专院校进行了调查。 设计问卷时，采用专家进行逻辑判断的方法对问卷内容的效度进行检验，专家效度检验 的结果中，75％以上的专家认为有效的项目予以采用，低于75％的项目不予采用。另外，我 们在问卷中通过设置2～3道防伪题的方法对问卷的信度进行检验。 第一套问卷为《我国大学校、院长体育知行观现状调查问卷》，发放问卷13份，回收问 卷13份，有效问卷13份，回收率100%，有效率100%。 第二套问卷为《大学体育教师调查问卷》。发放对象为安徽省13所高校体育教师，发放 问卷65份，回收65份，其中有效问卷65份，回收率100%，有效率100%。 第三套问卷为《影响大学生终身体育思想形成的因素调查问卷》，共计对13所高校在校 大学生发放问卷260份，每个高校20份，回收240份，其中有效问卷236份，回收率92.3%。 有效率为90.7%。 经检验，三套问卷的信效度可以满足本次研究的需要。

2 结果与分析

关于终身体育的概念不同学者有着不尽相同的诠释和理解，但较为公认的是人们在一生 中，所进行的身体锻炼和受到的各种体育教育的总和［1］。终身体育思想起源于西 方，20世纪80年代传入我国，随后一直成为我国体育理论界的研究热点［2］。终身体育思想 理念的产 生和发展大大提高了人们从事体育锻炼和接受体育教育的自觉性和主动性。作为终身教育的 组成部分，终身体育思想理念对于我国学校体育同样产生了积极而深远的影响。终身体育已 经成为世界各国学校体育改革的基本方向［3］。

2.1 大学体育在个体终身体育思想形成中的地位 我国一名完成大学学业的大学生通常都将接受15～16年的学校体育教育。在此阶段，是 个体生理和心理机能不断成长并趋于成熟的阶段；是学习接受体育知识与思想最为旺盛的阶 段；是形成终身体育思想最为系统与坚实的阶段。因此，研究和改革学校体育，把为人们从 事终身体育奠定良好基础作为学校体育的第一目标，使学生具有正确、科学的健康概念和体 育观念，掌握从事体育的科学理论知识和养成良好的生活和从事体育活动的习惯就有根本意 义［4］。可见，学校体育是衔接社会体育和终身体育的重要纽带。而限于目前我国 应试教育 体制的制约，在中小学阶段，学生面临学习压力，学校迫于升学压力，在实践中体育严重落 后或从属于智育。而大学阶段，随着学生身心发展的进一步提升，同时没有升学的压力，加 之大学体育锻炼设施的相对完善，因此大学生的体育锻炼行为呈现出一定的自觉性和主动性 特征。大学阶段是个体世界观、人生观逐步成熟的阶段，也是体育意识、锻炼习惯，乃至终 身体育思想最终形成的关键时期。大学体育是终身体育的重要组成部分，也是终身体育的基 础，终身体育是大学体育的延续和发展。可见，大学体育在个体终身体育思想形成中具有非 常重要的地位。

2.2 目前影响我国大学生终身体育思想形成的主要因素 现代教育特别强调“为学生的终身发展奠定基础”，“如果最初的教育提供了有助于终 身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的” ［5］ 。而体育作为教育的重要组成部分，如果学校体育只是着眼于阶段任务或本校教育流程，而 不能为学生的后续体育教育和身心健康打下扎实基础，那么也可以说这种学校体育是失败的 。客观而言，在理论上关于终身体育的重要性已经得到深入的研究和广泛的共识。而实践是 检验真理的唯一标准。高校体育作为终身体育承前启后的关键环节，它的实施效果是检验和 完善终身体育的重要指标。令人遗憾的是在当前阶段，我国高校体育教育在与终身体育的接 轨或融合过程中存在不足或背离现象。

2.2.1 硬件设施不足 由于长期受到儒家“重文轻体”思想的影响，加之体育学科自身发展缓慢的局限。在 普通高等学校中，体育学科建设一直是学校财政资源配置的薄弱环节甚至是边缘地位。而随 着近年来高校招生规模的扩大，原先紧缺的场地设施、设备器材越显薄弱，尤其是经济发展 相对落后地区的高校，以及伴随地理位置局限的建校较早的老牌学校［6］。而这些 教学硬件 的短缺，无疑又造成了项目设置单一，课程资源匮乏、教学组织一体化等，并由此产生一系 列恶性循环，既制约了学校体育科研成果的有效转化、又严重地影响了体育教学成效［ 7］。 可见，由于场地设施、教学设备等硬件方面的不足已经给正常的高校体育教学造成较大影响 ，而在此基础上更高层面的终身体育教育效果则更没有保障。通过对安徽省部分高校问卷调 查发现，学校体育管理者（校长）、组织者（体育教师）、参与者（大学生）对于学校体育 硬件设施的满意度尽管存在差异，但整体上情况不容乐观（图1）。图1 安徽省部分高校体育场地设施、器材设备满意度现状调查 由图1可知，对于高校体育硬件设施的满意度方面，从校长、体育教师到大学生呈现出 逐步降低的趋势，这也反映了目前高校体育硬件设施与学生日益增长的体育需求之间存在的 矛盾。

2.2.2 师资因素困扰 师者，传道授业解惑也。可见，教师对于学生的教育和影响是多层面的。具体到终身体 育语境下的体育教师，解惑可视为教学指导，授业可视为传授技能，传道可视为灌输理念， 即形成终身体育思想，也是最高层面。体育教学是实现学校体育教学任务的主要途径，也是 体育教师最为重要的工作之一。因此，体育教师的数量和质量是决定学校体育教育质量的重 要因素。应该说近年来，我国高校体育师资建设取得了长足的进步，但是由于多种原因在实 践中还存在多方面的局限。表1 高校体育教师工作负荷排序1234教学1118318训练6121922科研4899组织管理26635 由表1可知，在高校体育教师工作负荷排序中，在13所高校65名体育教师中，有73.8%（ 48人）选择科研压力是第一位的，而只有16.9%（11人）的人认为教学是第一位的。之所以 出现上述状况主要原因在于目前的高校教师职称评定硬件以及绩效考核标准的制约，在目前 我国高校体育教师中存在一种具有代表性的观点：科研是可以量化的，而教学则是模糊的。 正是由于现实而客观的科研压力，再加上体育师资数量的普遍不足而导致的教学任务偏重， 使得大多数高校体育教师无法投入更多的时间和精力去培养大学生的终身体育思想。

2.2.3 学生主观局限 共识下的教学是指教师的教和学生的学的有机统一。而教学活动实质上是学生在教师的 指导下对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统 一过程［8］。而学生处于教学过程的主体地位，学生对于知识经验的学习和摄取具 有主动性 、目的性和双向性特点［9］。唤醒和激发学生的学习兴趣和主动性是素质教育的重 要思想内 核。而体育教学活动不仅具有教学活动一般共性，而且又富有自身的特点和要求。在体育教 学过程中不仅要求学生积极思维，而且需要学生充分动用身体的潜能，这也是体育使人身心 俱健的内在原因。而大学生由于身心素质以及知识储备的不断提升，应该对体育有了更加科 学理性的思考认识。但是在实践中，大学生参与和接受体育教育的主动性与积极性不高。图2 在校大学生每周课余锻炼次数调查频率分布 由图2可知，在对在校大学生课外体育锻炼调查发现，有15.8%大学生不参加课外体育 锻炼；每周锻炼一次的占16.7%；一周锻炼两次的占35%；每周锻炼三次的占25.4%；每周 锻 炼四次的人数只占7.1%；而每天都进行课外体育锻炼的则没有。根据体育人口的标准 ［10］， 在所调查的大学生群体中尚有一部分人达不到体育人口的规定下限。而进一步对在校大学生 缺乏锻炼习惯的影响因素调查发现，缺乏足够的场地设施和学习压力大是客观因素；而缺乏 兴趣和毅力则是主观因素（表2）。表2 在校大学生缺乏锻炼习惯的原因调查ABCDEFGHIJK选项缺乏场

地设施

条件不会

锻炼身体

素质

差找工

作压

力大 对体

育没

兴趣缺乏

毅力学习

压力

大怕运

动受

伤体育

课单

调技不

如人其他f14467593914113813538726920%61.028.42516.559.758.557.216.130.5 29.28.4 注：f为选择人数。

2.3 高校校长体育知行观对大学生终身体育思想形成的导向作用与示范效应

2.3.1 高校校长体育知行观的导向作用 导向，顾名思义，就是引导的方向。高校校长体育知行观的导向作用主要基于高校校长 对体育的功能和价值形成正确认识基础上而做出的政策导向和行政推动。根据体育学科的特 点，我国高校校长体育知行观的导向作用不外乎体现在对硬件和软件的重视上。硬件是指校 长重视场地、器材设备等硬件条件的建设；软件是指校长重视体育师资引进与培养、重视体 育课程体系的改革与完善等。

2.3.1.1 保障体育硬件设施 对于在校大学生而言，参加体育锻炼、习得体育技能、形成终身体育思想是在一定时、 空维度内进行的。在时间上，需要在就业压力下和紧张的知识储备中抽出必要的时段进行身 体锻炼；在空间上，学校必须提供合理的、必备的体育锻炼场地设施保障。场地设施、设备 作为学校体育的公共基础设施，它的建设情况在很大程度上受到校长的发展理念和重视程度 的影响。因为在行政化的校长管理体制下，管理模式具有明显的计划性和主观性。我国高校 校长在很大程度上掌握着行政权、学术权和拨款权。因此，如果高校校长真正重视体育的教 育地位和价值的时候，就会自然而较为轻松地利用自身的地位和权限把学校体育硬件建设提 升一个正常而合理的水平。我国著名爱国教育家，南开大学校长张伯苓对体育高度重视，在 办学经费非常紧张的情况下，学校不仅修建了田径场、足球场、篮球场、排球场、棒球场和 网球场，甚至连当时还不多见的冰球场也可以在南开看到［11］。正是有了体育硬件 设施的保障，南开大学校园体育不仅非常普及，而且运动队成绩也非常突出。

2.3.1.2 重视体育师资引进与培养 “所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”人才是高校的第一资源，学科建设 的核心是优秀人才的培养。学科人才包括学科带头人、杰出学科骨干以及青年学术骨干。而 学科人才梯队建设不是自发或自觉的形成过程，它不仅需要体育教师自身的学习意识和创新 能力，更需要学校的政策扶持和人才培养。比如高水平体育师资的引进以及鼓励中青年教师 的进修学习等。高水平的师资力量是形成和发展大学生终身体育思想的前提。

2.3.1.3 改革与完善体育课程体系 课程领导力是校长的核心能力。课程领导力,主要是指校长领导教师团队创造性实施新 课程,全面提升教育质量的能力,是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能 力［12］。关于课程的本质，国内比较代表性的观点有三种，即课程是：知识；活动 ；经验。 从经验的结果维度上来分，经验分为直接经验和间接经验［13］。而在教学活动中， 学科课程 重在间接经验的获取，活动课程重在直接经验的习得［14］。根据体育教学的特殊性 可知，体 育课程既是学生间接经验获得的途径，也是直接经验习得的手段。因此可见体育课程体系在 体育教学中具有非常重要的作用，直接影响教学效果，而体育教学效果的好坏又直接影响大 学生终身体育思想的形成与发展。 从国情及校情出发，高校校长在改革与完善体育课程体系时，应该做到原则性与灵活性 相结合。在原则性方面，学校体育课程要以知识的存在和体育动作技术的存在为根本；在灵 活性方面，学校体育课程要在课程设置、教材编写及教学内容的选择方面具有灵活性。

2.3.2 高校校长体育知行观的示范效应 示范，也就是做出榜样或典范，供人们学习。高校校长体育知行观的示范效应体现在自 身的身体力行和行为表率，在参与体育实践的过程中利用校长自身影响力感染和动员师生员 工积极投身体育运动，营造校园体育文化氛围，形成校园体育锻炼和体育活动常态化、生活 化。高校校长体育知行观的示范效应可以体现在以下方面：

2.3.2.1 营造校园体育文化氛围 校园体育文化是校园内所呈现出的一种特定的文化氛围，是现代教育与现代体育交汇的 结晶，它是以学生为主体、以体育活动为主要内容、以校园为主要空间、以校园精神为主要 特征的一种体育文化［15］。校园体育文化是一种复合型的群体文化，它涵盖了校园 体育物质文化、校园体育制度文化、校园体育精神文化以及校园体育行为文化。 高校校长通过率先垂范，积极参加体育运动，发挥示范作用，利用自身影响力感染和动 员师生员工积极投身体育运动，营造校园体育文化氛围。营造校园体育文化氛围是为了吸引 广大师生积极参与校园体育、文化的活动与建设。高校校长一方面积极利用媒体宣传使得广 大师生充分接受体育知识和方法，增强大学生对体育的理性认识；另一方面充分开展校园体 育文化活动，吸引和动员大学生积极参与体育运动，体验运动之美，感受运动快乐，从而增 强大学生对体育的感性认识，最终形成终身体育思想。

2.3.2.2 践行体育，影响他人 校长对学校的领导是通过发挥自身影响力来实现的。校长影响力也是一种力，力的作用 在于使物体发生形变。而校长影响力则在于使交往对象的心理和行为发生改变［16］ 。而高校 校长的交往或影响对象大多数是大学生群体，他们身心发育趋于成熟，富有青春活力，也是 运动技能和体育习惯形成的黄金阶段。同时大学校长在学生心目中是以学者、智者的形象出 现的。而一旦校长以运动者、体育人的形象融入到校园体育文化之中的时候，校长的影响力 便会与体育产生契合而产生极大的引领和示范效应，有利于培养大学生的终身体育思想。 我国的清华大学一直有重视体育的优良传统，而这正是曾任校长的梅贻琦同志的体育知 行观在其中发挥了重要的推动作用。梅贻琦的体育知行观集中体现在人人讲求体育、体育培 养道德、体育完善人格、体育增进健康以及体育为救国之本［17］，清华大学一贯优 良的体育 传统正是梅贻琦校长体育知行观的传承和延续。梅贻琦倡导体育，重视体育，并躬身力行， 他是体育场上的积极分子，曾任当时清华教师篮球队队长，经常活跃在篮球场上，还经常兴 致勃勃地到运动场上观看或指导学生进行体育锻炼，亲自参加班际、全校或校际运动会 ［17］ 。“中邦三十载，西土一千年”。梅贻琦主政清华十七年造就了清华历史上一个黄金时期， “通才教育、教授治校、学术自由”是其教育思想的核心理念，而体育也充分发挥了自身的 价值和使命。尽管时过境迁，但是梅贻琦校长体育知行观还是值得当代中国大学校长们深思 和借鉴。

3 结 语

大学校长作为教育者和行政管理者，他们具有各自不同的教育理念和办学思想。而同理 论工作者不同，大学校长的思想和理念具有显著的实践性和可行性特征。思想和实践的关系 亦即知和行的关系。思想引导行动，理念影响实践。在理念上，体育作为一种教育手段和生 活方式应该成为我国大学校长体育知行观的核心内涵。在实践上，一方面大学校长可以利用 管理权限保障校园体育硬件设施、设备建设，另一方面，校长可以充分利用自身影响力倡导 和践行校园体育，使得体育成为校园生活的不可或缺的组成部分。而在体育文化和体育氛围 良好的大学校园里，大学生很容易增强体育意识、掌握运动技能、培养体育生活习惯，继而 逐步形成终身体育思想。

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投稿日期：2010-12-30

作者简介：章翔，副教授，硕士，研究方向运动训练学和学校体育学。