数学课堂教学改革的理论与实践探讨

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摘 要：数学教师要更新教育教学观念，积极探讨数学课堂教学改革，以提高学生素质为目的，培养学生主动学习主动思考的良好习惯，提高数学课堂教学质量。

关键词：课堂教学 教学情境 教学结构

为提高数学课堂教学效益，切实使学生打好数学基础，培养学生自学能力，发展数学思维，数学教师要以目标教学为中心，优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的，积极探讨数学课堂教学改革，力求既减轻学生负担又大面积提高教学质量。

一、如何转变数学课堂教学观念

（一）从“偏爱优等生”转为“重视学困生”。以前教师往往倾向少数“优等生”，而对“学困生”则歧视冷淡，致使“差生”面不断扩大，造成严重的两极分化。我们应改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心，心灵的沟通会使学生产生对数学课的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，改变数学课的沉闷气氛。

（二）从“先教后学”转为“先学后教”。

“先教后学”，是教师教一教，学生跟着学一学，然后练一练，教师主要体现为“示范”、“教学”，学生体现在“学习”或者“模仿”老师如何解决问题。教学活动中，老师是教育活动的中心，是教学活动的领跑者。教师在课堂独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差。

“先学后教”，是生本教育思想的重要方法论，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，是一堂课的起点。一般教师不先讲，先让学生自学、在教师指导下自学；然后教师根据学生的自学情况进行点拨、解惑、纠错。是新课标指导下形成的的一种高效课堂教学模式，打破了以往学生被动接受教育的传统教学模式，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的“合作者”。

（三）从“大量作业，机械训练”转为“注重检测，及时矫正”。过去学生要应付题海战术，浪费了大量时间，效果并不理想。新的思路是，教师在教学中应重视信息反馈，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥“练”的效益，以求教学质量大面积提高。

（四）从“课外作业”转为“当堂作业”。这样，能够真实察觉学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，避免无效重复。同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，真正做到课课清、节节清、章章清。

（五）从“教学生学会”转为“教学生会学”。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”。不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”，真正做到“既教书，又育人”。

二、科学创设教学情境，营造活跃互动课堂

在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

三、优化课堂教学结构，提高课堂教学效益

我们要克服传统教学结构的弊端，努力优化课堂教学结构。第一，体现学生学习的主体性，有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。第二，从学生认识发展的规律性，确定课堂教学结构。可尝试数学课堂教学按以下五个环节进行，即：复习引入出示目标达标导学达标练习达标检测。

（一）复习引入。通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识。

（二）出示目标。教师应对目标作一简要说明或解释，并强调知识基础目标和能力培养目标，以引起学生注意。

（三）达标导学。 “先学后教”让学生先根据思考题自学，然后教师提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题。教师则启发诱导，精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，从而达到分层落实目标的效果。

（四）达标练习。教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习。其中精选习题尤为重要，而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。

（五）达标检测。根据教学目标精心设计检测题，当堂检测，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈出的问题及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学。同时也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习漏洞的重要手段。教学目标力求课内过关，减轻学生课业负担，努力做到单元过关、章章过关，使绝大多数学生都能达到教学目标的要求，全面提高学生的数学素质。

积极进行数学课堂教学改革，注重培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生学习的积极性、养成良好的学习习惯、让学生主动地收集与处理学习内容，学会思考、学会创新，定能提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]王跃《高效课堂的101个细节》广州：广东高等教育出版社，2009.3

[2]《教育文摘》《先学后教：课堂教学改革的突破方向》2011年第2期