关于20+20地理教学模式探索

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【摘要】随着我国教育改革的深化，如何改进地理学科的教学模式，成为了地理教育研究的热点话题之一。20+20地理教学模式是指教师在课堂上讲解不超过20分钟，学生探究和练习的时间不少于20分钟的一种新型教学模式。这一模式能够有效促进师生互动，提高地理学科的教学质量。

【关键词】地理 20+20教学模式 探索

地理教学模式的改革是近年来我国基础教育改革的热点话题之一。多年的实践经验证明，传统的课堂灌输式教学模式应用于地理这门学科，往往不能取得预期的教学效果。由于学生个体的性格特点以及学习兴趣均不尽相同，勤奋刻苦的学生固然可以获得丰富扎实的地理知识，但其余学生学习的效果就常常差强人意。更重要的是，课堂灌输式的教学模式有一个致命的缺陷：由于忽略了师生互动的重要性，学生往往缺乏主动学习的兴趣和独立思考的能力，倾向于被动地获取知识，定式思维根深蒂固，严重缺乏创新意识。针对传统教学模式的这些弊病，有关教育专家20多年来对于地理学科的教学模式进行了探索和改进，取得了不错的进展和收效。其中20+20作为一种新兴的地理课程教学模式，获得了广泛的关注。

一、20+20地理教学模式的优势

1.师生互动，易于激发学生的学习兴趣。在传统的灌输式教学模式中，教师的直接讲解占据了绝大部分的课堂时间。在中国传统的“严师出高徒”教育观念的影响下，课堂气氛往往会显得过于严肃且沉闷。这样的课堂气氛使得学生们难以保持高度的注意力，教学效果可想而知。而在20+20教学模式中，教师讲解的时间不会超过20分钟，剩下的时间则由学生进行探究性学习和练习。教师将课堂上的话语权移交给学生们，鼓励学生发散思维，主动探索教学内容。教师在此基础上给学生适当的引导，促进师生的互动和交流。这种宽松的课堂气氛可以使学生的思维始终保持活跃，易于激发起学生的学习兴趣。有了高涨的学习兴趣，学生们将会把学习地理知识当作是满足自己求知欲的需要，化被动为主动，地理课程的教学质量也必然因此逐步攀升。

2.深化交流，易于学生形成良好的学习习惯，激发创新性思维的产生。20+20教学模式使地理课堂犹如一个大型的学习会议。教师在课堂的讲解部分讲述本节课程应该掌握的基础知识。然后，学生们以此为基础自主地学习和交流。由于学生个体的差异性，每个人对于教师讲解的内容都会有不一样的理解，以及不一样的疑惑。在学生探究和练习的20分钟内，教师根据每个学生的不同学习特点，施加相应的引导，鼓励学生大胆发言，与全体师生交流自己的学习心得，以及不解之处，供大家学习与讨论。这样的方式可以使教师明确了解每一个学生的学习优势以及薄弱环节，便于因材施教。同时，学生也可以逐渐培养主动学习和独立思考的学习习惯，而广泛的交流讨论，可以提高学生思维的活跃性，为创新性思维的产生提供了条件。

二、在地理课堂中应用20+20教学模式

1.“先讲后练”式20+20教学。顾名思义，这种教学模式是由教师先在不超过20分钟的时间内讲解相应的教学内容，然后引导学生进行探究和练习。在这种模式下，教师应该采用“引导――发现”式教学模式，预先准备好与讲解内容有关，又极易产生矛盾的问题，营造问题情境，引导学生发现问题并由此进行探究性学习和练习。教师采用巧妙的引导和暗示，吸引学生的注意力并激发其学习和探究的兴趣。在好奇心和求知欲的驱使下，学生自己主动学习相关知识以寻找解决问题的方法和途径。然后，学生们在教师的引导下相互交流自己独特的见解和想法。经过气氛热烈的讨论，每个学生都可以集思广益，博采众长，不仅丰富了自己的地理知识，更能开拓自己的思维，提高创新意识。

2.“边讲边练，讲练结合”式20+20教学。“先讲后练”式教学模式中，教师讲解和学生探究练习的时间分配泾渭分明。而在“边讲边练，讲练结合”式20+20教学模式中，这两种时间的分配却不是那么明显。教师和学生之间的互动几乎存在于课堂内的每一个时间段内。这就要求教师地理课堂教学内容的每一个知识点内，都应设置相应的“兴奋点”，以吸引学生的注意力。在成功激发学生的学习兴趣后，引导学生进入探究和练习的阶段。教师在确定学生已经充分掌握了当前知识点的相关内容后，再进入下一个知识点的讲解，如此循环，直至课堂结束。这种20+20教学模式可以使学生全程保持高度的注意力和高涨的学习热情，但对于教师的课程编排要求较高，实施起来有一定的困难。

近20多年来，我国的地理教学模式改革取得了丰富的研究成果，在实际应用中也取得了一定的成绩，但仍存在不少的问题和缺陷。为了进一步提高我国地理课程的教学质量，培养学生自主学习的能力和创新性思维，有必要对当前的地理教学模式进行改善和优化。20+20地理教学模式虽不尽完美，但仍有其独到的特色和优势。本文关于20+20地理教学模式的探索，具有一定的实际意义和研究价值。

参考文献：

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