语文教学中的生命教育实施策略
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近代科技革命的兴起和由此带来的巨大的物质利益，形成了人们对科学技术的膜拜和对生命的冷漠。在这种文化背景下，课堂教学也深受影响，强调的是认知世界，最后又被简化和引申为分数、升学、就业等纯功利化的范畴，忽视了对学生的鲜活的个体生命的重视。要树立生命意识、生命情感，课堂就必须关注学生的生命，把学生的生命作为课堂的精灵，让学生不仅学到知识和技能，更能认识生命、珍惜生命，最大限度地发挥生命的潜能，实现生命的价值。
天地宇宙之间，最贵重的价值就是生命的健康成长和发展；最奢侈的梦想就是生命之花尽情的绽放；最高贵的教育应该是让学生掌握生命的探究之道。教育的基础就是生命的存在，就是对生命的理解与尊重，让教育去润泽生命，这就是生命发展理念。生命化教育是对可能更健全的生命的成全，是随顺人的生命自然的教育，是个性化的教育，是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。学校开展生命化教育，就是要把对生命的尊重、理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。
语文课堂教学中蕴含广博的生命教育资源，这是对学生实施生命教育的前沿阵地。渗透生命教育是语文教学的价值追求，这是时代使命与语文学科优势。针对着语文的思想性而言，人与人之间的理解、沟通，以及对美好的灵魂的塑造、高雅情操的开发离不开语文教课堂教学。关注学生生命的感受，是语文教学情感态度价值观目标关注的真谛，语文教学和生命教育同在。
生命教育视野下的语文课堂教学其生命特征的体现就是“以人为本”，注重个体生命的全面发展。而在课堂教学中学生主体地位的失衡则扼杀了师生生命的和谐发展，教学过程的预设封闭、阻碍了学生的积极性、创造性。
构建生命关怀的语文课堂教学，应强化教师自身的生命意识。教师应当明确：生命对于每个人只有一次，在这一次的生命中我们应该珍视生命、善待生命、让生命精彩。对于学生要尊重，对生命的尊重，对人格的尊重，对他人的尊重。要对学生一生的生命质量负责，才能真正关爱生命，呵护生命之花的成长。语文课堂教学就是用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。构建生命关怀的语文课堂教学是既教书又育人。当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。构建生命关怀的语文课堂教学应打破传统僵化的模式，应该注重多元化灵活开放性的课堂，应注重学生的生命体验、切身真实感受的唤醒与引领。
那么，如何在语文课堂教学中实施生命教育呢？
一.深入挖掘文本中的生命资源，激活生命意识
《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文教材中选录的许多文章都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”。在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，使学生对“生命是什么”、“生命的意义是什么”、“怎样的生命才是有价值的”这三个问题产生正确地认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。体会生命的可贵，善待自己，尊重他人的存在，善待他人；认识生命的价值，实现自我。
作为语文教师应该从课文实际内容出发，运用形式多样的各种方法来挖掘出文章内包含的生活技能和精神食粮，力求让每一位学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处。因为，生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，实现生命价值，挖掘生命潜力，使生命得到更好的发展；并让学生知道如何实现个人的和谐发展，与家庭、他人、自然、社会的和谐，从而高质量地完成生命的历程。
二.综合设计弹性化的教学方案，促使生命觉醒
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教学目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
具体方法可以让学生“读”，在读中体味感情，读出认识；可以让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神；可以让学生“品”，在品中体味情感，品出主旨让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。
三.构建平等的师生关系，体验生命意蕴
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就要求在语文教学，，必须构建师生平等的新模式。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等交往的朋友。在学习活动中，教师和学生作为平等的一员相互启发、相互作用，每个人都可以是一个独立的发光体，既受别人的照射，又散发着自己的光芒照射别人。教学过程作为师生交往的一段人生历程，它不仅仅是一个知识学习过程，更是师生之间心灵交流、思想沟通的平等对话过程。一、转变观念，做课程改革的新型教师以往的教学模式是“唯书”，“唯上”，严重束缚着学生，造成了教师一人说了算的命令式教学，扼杀了学生自主学习的萌芽。在新的教育理念下，教师在教学中首先要摆正自己的位置，不能认为自己永远是高高在上的老师，而是应该看到学生是鲜活的生命个体，允许学生有自己的独特见解，给予他们一个平等而广阔的空间。教师必须重新认识自己的角色，彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生以充分尊重。
总之，语文课堂教学中实施生命教育是针对传统的知识为中心的课堂而言，她强调的是课堂教学应成为一种促进生命成长和完善的过程，是关注人，关注师生生命和生命价值。在语文生命化课堂教学中，我们应该吧“生命”作为教学内容，一种教学形式，从而做到“教生命”和“有生命力的教”结合起来，实现生命的完整性、独特性、精神性、超越性。力争实现语文教学的深入浅出、点石成金、春风化雨般的教育，让我们共同努力，使语文课堂成为化育生命的场所，滋养生命的殿堂，生命成长的乐园！
王敬才，教师，现居吉林大安。