风让树活起来 生活让作文活起来
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“问渠那得清如许，为有源头活水来”。同样的道理，想要让学生写出好的文章来，就要让学生有啥可写,有源源不断的写作源泉。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”五彩缤纷的生活就是学生丰富多彩的写作源泉，因为生活处处皆作文。那么怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?我认为：应该渗透和树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的习作大课堂”。使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。就像巴金老先生说的：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”那学生的感情从哪里来呢，我想应该离不开生活吧！
可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
一、让学生走进生活
我经常带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果…… “让五感渗入写作”，尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。我注重还学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”， 每周两节作文课，学生走出课堂九阳五谷豆浆食谱，根据写作内容，他们有时到校园内寻找写作素材，如写《校园一角》；或者走出校门到社会上观察生活，如写《节日的大街》；或者走到大自然中参观游览《春游》；或者去采访他人，了解生活，如《今天我当小记者》；或者让他们亲眼去看，亲耳去听，亲手去摸，如《我眼中的母亲河》，或者在图书室边找资料边写作，如《恐龙》……固定的时间，跳跃的空间给了他们无限的自由，下笔自然顺畅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气，自然是有感而发。
二、让生活走进作文
让学生走进生活，给孩子创造浓郁的生活氛围，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”， “老虎吃天无法下爪。”其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”。因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。作文课时，我们请进动物、盆景来观察，这时的课堂是开放的公园；我们请进了各类搜集到的资料图片来张贴，这时的课堂是丰富的展览馆；我们请进了同学参加游戏和比赛，这时的课堂，又是热闹非凡的活动。接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“水到渠成”。 课改后的课堂，倡导回归生活，课堂与生活紧密相连，开放的作文课堂不设围场……现代化多媒体的运用，更是突破时空的限制，将人、事、天气、动植物等，生动形象地展现在学生面前，能让我们于屏幕之中知过去、游未来，何愁作文无米下炊？学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。
三、让活动丰富作文
利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还利用每周一节的语文活动课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。学校召开的运动会，知识讲座，阳光体育活动，讲故事，演讲赛等一些日常活动，都能成为学生写作的素材。让他们感受竞争的激烈，活动的意义。这是你提出把它写下来，每人写一篇习作，学生当下有啥可写了,而且写的是有骨头有肉，将自己参加活动的感想感情表达得淋漓尽致。
“焦点访谈”是中央电视台一个著名的新闻栏目。通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园做为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我们就借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。
另外，“实话实说”也是中央电视台的一个名牌栏目。学生也是社会中的人，生活中也会经常遇到一些自已感到困惑的问题，而这些问题是教材中所没有的，也是仅靠课堂教学所无法解决的；“焦点访谈”又由于受采访人物、地点的限制，话题往往展得不开，不够深入。为此，我们借鉴“实话实说”的形式，让学生在深人的讨论中分清是非、辨别美丑。
“实话实说”的最大特点就是“面向全体”的精神得以真正体现。开展这个活动时，全班同学分成几个小组，每个小组一次围绕一个现实生活中的热点问题，人人发言，展开讨论，仁者见仁，智者见智，以展示自己真实的思想为特征。例如，有一次讨论减负问题，学生在讨论中对问题的认识不断深化，最后对减负形成了三个层次的认识：先从从学生角度讨论怎样减负；接着又深入探讨减负以后学生该干什么；第三个层次，减负与成绩的关系。这种认识深度是学生自己讨论得出的结论，因此几乎被所有同学所接受和理解。
四、提倡生活写真
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面充分去感受生活中的每一个细小，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。
五、让学生习作凸现个性风采
1、营造自由开放的生活环境
让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、鼓励写个性化的生活经历
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，呈现“百家争鸣、百花齐放”的局面。首先要让学生写个性化的生活经历。
著名诗人何其芳说过：“生活多么广阔，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”那么，我们就更要构建生活作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，让每个学生爱上作文，会写作文，找到快乐和宝藏。这样不但积累了生活的素材，而且为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉，真正让作文活起来。