高效课堂:农村教师的作与为

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摘要：如何改革教学方法，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，是近几年来课堂改革的重心。很多地区都在不断地尝试小组合作的高效课堂建设模式，在课堂模式改革上作出了很有价值的探究，然而就目前很多农村中小学的状况来看，课堂教学仍然很难突破教师讲学生听的格局。要有效推进农村中小学高效课堂建设的进程，教师不断提高自身素质是关键。

关键词：高效课堂；课程改革；农村教师素质

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0032-02高效课堂是在新课程体系要求下对课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价、管理等内容进行科学的规划，这种相对于传统课堂的改革和突破最终都要靠教师引导、指导学生在课堂改革的实践中去实现和完善。新课程背景下的高效课堂对教师素质提出了更高的要求，尤其是对农村学校的教师，挑战更大。很多农村中学教师结构不甚合理，老龄化问题较为突出，要在短时间内让他们接受新的教学方法有很大的难度。另外，由于自然条件等各方面因素的影响，农村教师外出学习的机会相对较少，在很大程度上只能依靠自己对高效课堂的理解摸着石头过河。如何在继承和发扬传统课堂优点的前提下，稳步推进农村学校的高效课堂建设，就成为了一个全新的研究课题。

一、明确基础教育课程改革的核心理念，为高效课堂建设提供有力的理论保障

新课程的教育目标是培养真正全面发展的人，改变传统教育下学生的高分低能、重智轻德、心理素质差的局面。从课程价值上看，高效课堂建设是奠定人的可持续发展的素质基础，培养学生获取新知识的能力、实践能力、交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力，培养创新精神；从课程本质上看，高效课堂建设是促进师生的共同发展，构建学习化社会；从课程评价上看，高效课堂建设体现了课程的过程性和发展性，改变了单纯终结性评价甄别与选拔的单一功能，以评价促进发展；从课程资源上看，高效课堂建设的各项资源更加广泛；从课程管理上看，高效课堂建设体现了学校、教师和学生的自主性。

二、切实转变教师角色，彻底打破传统课堂的“满堂灌”

高效课堂建设的重要任务是转变教师教的方式和学生学的方法，全力为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。学习方法的转变依赖教学模式的改变，教学模式的改变始于教师角色的转变。在高效课堂中，教师要由管理者变为组织者，由知识传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。从教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由课程的实施者变为开发者，由执行者变为决策者。对教育活动而言，教师要成为教学行动的反思者。

农村高效课堂建设的关键在于教师理念的转变，要能真正地将课堂还给学生，顺利完成从“主角”到“导演”的角色变化。这种变化要求教师的主要功夫用在备课上。精心做好课前准备是课堂高效的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，充分预设课堂各种情景，才能让学生全身心地参与到课堂活动中来，课堂的效率也才会提高。

三、高效课堂建设中的教师要做好“六者”，切实将课堂时间还给学生

1.教师是组织者。传统教育中，教师作为高高在上的管理者，需要的是“听话的好学生”，要求学生绝对地服从管理，在这种“管理”式教育模式下，培养了一批平庸的“标准件”，且这些“标准件”都是存在着这样或那样缺陷的不合格产品。高效课堂要求教师成为引导学生主动参与学习的组织者，就好比一个谈话节目的主持人，为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围。从某种意义上说，教师是否能够为学生营造一个宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博显得更为重要。

然而愉悦宽松的环境不等于“放羊式”教学，更不是不要组织纪律，教师作为组织者，在创设教育情景的同时，还要让学生成为对自己行为负责的人。充分发挥小组在班级建设、管理上的积极作用，引导学生参与制定制度，参与管理过程、参与评定结果，人人都有责任感和使命感，让学生从他律走向自律，从自律走向自觉、走向成熟、走向成功。

2.教师是参与者。在传统的“满堂灌”式的课堂中，教师是传授知识的核心角色，随着信息时代的到来，现代科学知识量变得十分丰富且发展迅速，仅靠教师的传授来获取知识，已不符合时代特征，教师作为学生唯一知识来源的地位已经属于历史。因此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，从学生的可持续发展出发，教会学生学习，为其终身学习奠定良好的基础才是至关重要的。新课程标准中明确指出，教师要由“教师为中心”、表演式的传授者迅速变为与学生共同构建教学过程的参与者。

作为参与者，教师首先要打破“教师中心”意识，构建民主、平等、合作的“和谐课堂集体”，创设融洽和谐的学习氛围，让学生自由表达，自主探究。其次，构建新型的师生关系，民主平等、相互尊重，教师作为平等中的首席，与学生交流互动，让学生充分体验作为“学习的主人”所产生的优越感、幸福感。第三，教学活动是师生共同学习、共同成长的过程。在教学活动中，师生共同学习，共同提高，教学相长，教师通过教学活动，培养了学生，也发展了自己。

3.教师是引导者。传统教育受“教师是主导，学生是主体”教学思想的引导，实际上是“主演加导演”式的教学，学生的主体地位从根本上讲得不到落实。在新课程的要求中已明确学生是课堂的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生的引路人。要求教师一方面要引导学生沿着正确的道路前进，有意识地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标迈进；另一方面，引导学生在成长过程中，自我调适、自我选择、自主发展。

4.教师是促进者。现代教育理论专家肖川认为，教育的本质是传承人类文化，扩展人的经验，增加人的快乐，激发人的潜能，促进人的才能，提升人的境界，实现人的价值。在这一理论引领下，教师在教育活动中，不再是知识的传递者和学习活动的主宰者，而应当成为学生知识构建和个性发展的促进者，主要在学生兴趣的激发、心理的支持、过程的帮助、评价的激励、纪律的约束、方法的指导、感情的熏陶上下功夫。

5.教师是研究者。教师在教育活动中，要不断发展自己的实践智慧，追求教育的合理性。所谓教育的合理性，是教育的合规律性和教育的合目的性的有机统一。一个仅仅有丰富教育经验的教师在满足合目的性的同时，牺牲了合规律性，但若仅仅习得若干公共教育理论的教师在满足合规律性的同时，又牺牲了合目的性，这使得教师在教学中理论和实践相互脱离。

高效课堂建设要求教师要不断学习现代教育理论，从中寻求指导教育实践的理论依据，使自己的教育行为满足教育的合规律性；在教育实践中去发现问题，研究对策，深入反思，不断积累经验，不断完善，形成个性独特的教育思想，使自己的教育行为满足合目的性，从而构建个人教育理论，更有效地指导教师的教学实践，不断提升教师个人的教育实践智慧，促进教师的专业发展。

6.教师是课程的开发者。传统教育是教学生学教材，把教材视为唯一的知识来源，而新的课堂模式则是用教材教学生，要求教师改变“唯教材和教参是瞻”的行为，围绕课程标准，合理选用教材，并对教材进行科学的改编、拓展、整合和创新，形成自己的教材，增加教材的适应性。经过整合和创新的教材，使课程具有两个突出的优势：一是课程更贴近学生认知、情感和生活的“最近发展区”，更具有可操作性。二是体现校本特色，增强学生的可选择性，扬学生所长。

高效课堂建设需要的是智慧型教师，而不再需要单纯的知识“搬运工”。对于农村中小学而言，要想在课改深水区能有所突破，完全走出“疲于奔命”的教学困境，高效课堂模式不妨一试， 它赋予了课堂崭新的生命力，也会让课堂从目前教师不知怎么教、学生不知怎么学的沉默中焕发出课堂的魅力。