农村中学英语口语有效性教学策略探究

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摘 要：本文主要从农村一线英语口语教学的角度入手，就教师观念、任务型教学、教材处理和整合、现代教育技术和疯狂英语理念等方面探讨英语口语教学的有效性策略并提出了一些可行性的做法。

关键词：农村 口语 观念 任务 整合 教育技术

长期以来英语教学被戏称为“一壶烧不开的水”，究其原因就是我们耗费了十几年的光阴学的却是“哑巴英语”和“聋子英语”。的确英语教学“费时多，收效少”（李岚清），这就要求我们在教学中要还英语本来面目――作为一种交际工具；这就要求我们英语教师首先要更新观念，转变角色；要求我们在英语教学中要坚持听说领先，凸显口语教学的重要地位；要求我们要采取有效的教学策略，注重课堂新模式的建构等。城市中学如此，农村中学也不例外。根据课程 “生态环境”理论，教师应当以学生为中心，关注学生各方面发展，促进学习方式的改变，灵活处理教学内容，创设仿真的、现实生活的活动，使教师、教材、学生、环境各因素和谐地发展。毫无疑问口语教学被摆在了非常重要的位置。而新课程改革的今天农村中学的英语口语教学更是成了我们所有任教教师一次空前地严峻的挑战，如何把口语教学有机地融入到我们的课堂教学中，离不开有效性的策略实施。以下是笔者在农村英语口语教学中对一些有效性策略的探究：

一、教师要解放思想、更新观念，跳出英语“应试教育”的怪圈

传统的应试教育中，教师的角色大多局限于“传道、授业、解惑”的师长。现在教师在课堂教学中主宰一切的格局应打破，要根据学生学习的状况和实际的需要，精心设计语言活动内容与形式，组织活动，鼓励学生参与，保证学生在活动中自主地进行语言信息的输入和输出。同时要根据语言活动的内容及需要不断地变换自己的角色。如：根据新教材五步教学法的要求，在复习时（Revision），教师是强化记忆者（Memory activator）； 在新课介绍时（Presentation）， 是表演示范者（Demonstrator）； 在学生机械操练时（Practice），是监督者或监听者（Manager/ Listener）；在巩固阶段（Consolidation），是帮手（后来是计分员）（Helper， Later marker）.教师在课堂中的作用与角色的不断变换，充分发挥学生的学习积极性和主动性。在教师的精心策划下，根据学生在课堂中的学习心理和认识规律，给学生更多的机会去听、去说、去读、去练。

二、巧设阶梯式任务（Task Chain），创设由浅入深、由易到难，螺旋式上升的真实或模拟真实的交际任务链

农村中学学生在英语口语表达方面经常羞于启齿，不是他们不肯说、不敢说，而是经常因为他们不知从何说起，肚里无“货”，缺乏说“料”。因此我们在设计任务时，首先要考虑让学生进行必要的资料储备，解决有的说的问题后，再设法让部分不敢开口说的学生消除“怕说”的心里障碍也积极参与到语言实践中去。

《英语课程标准》为设计任务性教学活动提出了六点指导性的建议：

1. 活动要有明确的目的并具有可操作性；

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言应用能力；

4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创造精神等综合素质得到发展；

5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6. 活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，组织各种丰富多彩的活动配合教学，培养学生的兴趣。

要实现以上《课程标准》对任务型教学活动的各项建议，要想在一个单一的任务型活动设计中得以体现是不大可能的。因此，英语教学实践中必须引入“任务链”或“任务群”，通过“任务链”或“任务群”实现任务由易到难变化的需要，引导学生“渐入佳境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系。

如：在对话教学中，我们可以把教学过程分解为以下几步任务来实施：（1）借助话题，以旧引新。（2）围绕话题，理解含义。（3）听读并举，模仿操练。 （4）设置情景，创编对话。从而实现任务由简单到复杂，逐层深入达到实现真实交际和融入目的语的运用目的。

三、灵活驾驭教材、整合教材。

对现有的教材内容进行适当的增、删、补、调等处理，使之更符合农村中学学生的生活实际，让其有话可说，说出信心。尽量活化教材的内容，使教学活动更加贴近生活，更具有趣味性和交际性。

整合和处理教材中几点可行的具体做法：

1.提取单元话题，挖掘出这些语言形式和结构在具体语言环境下的交际功能。结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，活化教学内容。利用这些教科书提供的交际动机和题材，引导我们进行模拟交际，使学生在模拟交际中培养交际能力，实现用教材来教。

2.对教材内容进行大胆增补、合理删减、适当调整。

增补主要指：第一，增补一些基础性知识，使之内化成学生的一种学习能力。如：九年级教学中按AAA，ABB，ABA，ABC等变化规则补充不规则动词的变化；几种常见时态在时间、动词形式和用法上的区别等。 第二，增补一些贴近本校学生生活实际的话题。增补的同时合理删减一些相对不切实际的语言材料。总之要根据需要，调整进度，调整教材编排顺序，调整对不同程度学生的要求等。

四、积极运用现代教育技术

如：信息技术和多媒体技术等创设语言情景、化难为易、增加信息输入量等来扩大教学容量、拓展英语学用渠道，兼顾跨学科知识、培养跨文化交际能力。

农村中学现在也配备了一定数量的多媒体教室，但是利用率不高。其实学生对多媒体课更怀有一种期盼。多媒体课件也更有利于激发他们口语表达的欲望。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性。是文字，声音，图像有机融合，整体表现。这种具体场景的展示能激起学生的学习兴趣，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学，加速认知活动，提高学习效率。

利用多媒体技术合理开发利用各种教学资源，为学生提供贴近生活实际，贴近时代，内容丰富健康的课程资源。拓展学生学习和运用英语的渠道。如：利用原声录音材料学英语；引导学生关注身边的英语（路标、招牌、指示牌、贺卡、广告、产品说明、报纸杂志、广播电视、音像、网络信息等）让学生感受到我们身边处处有英语，处处可以学英语、处处可以说英语。

五、借鉴新东方的“励志教育”和疯狂英语的“疯狂哲学”、“疯狂学法”，让农村中学学生说英语的激情燃烧起来

学好英语是一件非常费时、费力的工作，英语口语学习也亦如此。所以需要学生具有坚定的信念、坚强的毅力和浓厚的兴趣作为保障。

新东方教学理念中认为，激励人心的话语对学员产生的作用要比只讲授英语技能更大。它要求老师们有意识地给学员灌输一些有关成功、奋斗的理念。这些理念在不知不觉中构成了一个体系，形成了“新东方精神”。我们英语教师也可以在课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志忠言引导学生，用幽默的语言吸引学生，用如火的激情感染学生，这些措施都能起到良好的效果。因而新东方的理念值得我们在教学中加以借鉴。

李阳对“疯狂”的解释是：百分之百的投入！忘我、忘物、忘时！排除一切杂念、克服胆怯、树立信心！打破传统、突破极限、淋漓尽致地挑战自己的潜能。农村中学学生学习外语的一个通病就是怕丢面子，这经常导致他们不敢说、不会说、不愿说。句子是疯狂英语的核心，李阳认为学习英语就是脱口而出的句子。我们平时可以要求学生把一些经典好用的句子抄写在小纸条上随身携带，每天记得几个实用的句子，一年就能记下几千个句子，完全利用零碎的时间将它们彻底掌握，达到和英美人自由交谈的程度。

总之，我坚信在农村英语教学中只要我们善于创设情境、善于“煽情”，构建新的课堂模式，时时做个有心人，使学生们产生了“说”的欲望，再为他们提供“说”的机会，把学生由被动接受转换到主动参与的地位，从而激发了他们“说”的兴趣。长期坚持下去，从“学说”到“会说”，让学生有机会说，充分地说，尽情地说，农村中学的英语口语教学必将步入一片新天地。

参考文献

[1]《新课程英语教与学》 黄远振 福建教育出版社2010.9.4。

[2]《任务型语言教学》 龚亚夫 罗少茜 人民教育出版社 2006.07。

[3]《给英语教师的101条建议》 尹刚 陈静波 南京师范出版社2004.12

[4]《英语课程标准解读》 北京师范出版社