英语教学中创新能力的培养

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摘 要： 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。随着新课程改革的深入展开，培养学生的创新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，英语教学必须把创新作为第一目标，把培养创新型的人才作为主旨。

关键词： 创新精神 创新意识 求异思维

现在是知识经济时代、创新时代。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，但创新的基石在哪里？在传统英语课教学中经常出现照本宣科、“一言堂”、“满堂灌”、搞题海战术的现象，极大地消磨了学生的个性和创新精神。为此，如何培养学生的创新能力，真正把创新教育落到实处，这是一个值得广大教师深入研究和探索的问题。随着新课程改革的深入展开，培养学生的创新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，英语教学必须把创新作为第一目标，把培养创新型的人才作为主旨。现在我就在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力的问题谈谈体会。

一、教师自身要具有创新精神

教师是素质教育的具体实施者，具备优良的创新意识和创新精神，是教师最基本的素质。在激烈竞争的时代，创新能力是教师的首要必备素质，在知识经济时代尤其如此。学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质，而创新的培养，必须贯穿于素质教育的一切层面、所有角度。教师必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”的师表来导方向、做人梯？因此对于教学理念、教学方法、教学内容等的创新，教师必须通过“多学习、多思考、多积累”，对新知有超前探究意识，不断更新观念、接受新知、强化创新精神。破“教为主”的观念，立“教为不教”的观念。人的创造潜力是无限的，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。新时代教育将孩子培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本要求。因此，教师要刻意求新，不因循旧习，勇于抛弃说教和成规，努力形成有利于培养有创造性人才的独特的教学风格。只有这样，才能在教育教学过程中得心应手，也才能在今后的社会中立于不败之地。一个没有创新精神的教师是很难培养出具有创新精神和实践能力的学生的，因此，创新意识应是教师的基本素质。

二、教师在教学的过程中要导入创新意识

1.创立新型的师生关系，让学生在愉悦中学。首先，确立师生平等的观念。良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师道尊严使学生产生了惧师心理，很大程度上让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系，营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友；其次，树立尊重、信任的观念。教师尊重学生，学生会因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，尽量引导学生说出自己的想法和心里话。同时，教师要信任学生，鼓励学生克服困难、积极上进，要淡化说教者身份，改变居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。不要把自己的要求强加于学生，而要努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。因此，教师应本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，创造一个宽松、民主、活泼、丰富多彩的课堂氛围，让学生动起来，让课堂活起来，让学生们把课堂当成自我磨炼、自我展示、自我塑造的舞台。这样才能激发学生的创新热情、启发学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

2.创设情境，激发学生的创新意识。情境教学是指在教学过程中为了达到一定的目标，创设与教学内容相关的场景，以引导学生的情感体验，帮助学生快速准确理解教学相关内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。它是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境。引导学生通过看看、听听、说说、辩辩、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。例如，我讲到购物时，创设这样的情境：把教室当做购物中心，让同学们准备自己的物品当做商品，让多个学生扮演顾客，多个学生扮演售货员，让他们充分运用购物用语进行交流；再如，把教室当成奥运村，多个女生充当奥运礼仪小姐，多个男生充当各国运动员，让礼仪小姐向他们介绍奥运村概况及中国的名胜古迹。情境教学不公可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果，因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材相关的教学情境，制造一种能激起学生思考的氛围，使学生在情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。因此，教师对教材内容要进行创造性的发现和创造性的发挥，巧设疑问，为学生提供主动学习、积极参与的空间，要呵护好学生每一个具有新意的冲动和念头，关注他们每一个带有创意的言语和行为，以达到情境教学的目的。

3.敢于质疑求异，培养求异思维。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉，培养学生具有质疑的品质是培养创新能力的关键。

启发学生质疑问难。问题无所不在，无时不有，对课本理解和思考，是发现问题和提出问题的基本途径；对资料的收集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。教学中老师要鼓励学生敢于从教材中发现问题、提出问题。例如，在讲到现在完成时时，问学生我们已经学过哪些非延续性动词？它们有何特点？再如，在讲到名词单数变复数时，引导学生探讨有几种基本情况，又有哪几种特殊情况？让大家充分讨论、交流、总结、归纳。教学中要充分利用学生的质疑，鼓励学生发现问题及各抒己见，引导学生解决问题。

鼓励学生求异思维。对于创新来说，求异思维十分重要。思想品德有着丰富的内涵，答案并非一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探索、去追求与众不同但又合情合理的答案。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。例如：在讲解一般将来时态内容时，问学生哪种时态还可以表示一般将来时态？有什么特点？再如，当讲到问候语时，让学生探讨中美之间的区别。所以教师要鼓励学生求异、敢于提出质疑，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生探索、质疑、创新，从而激发学生思考的热情，这样，学生思维活跃就能迸发出智慧的火花，从而培养他们的创新能力。

4.充分运用现代技术，培养学生的创新思维品质。当今时代，随着科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学，开始用先进的教学手段，如视频、网络等现代媒体多种形式来展示教学信息。它们具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象有机结合起来，多重刺激学生的多种感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力。学生思维的火花被点燃了，纷纷举手，各抒己见，学生眼、耳、手、脑得到调动，使抽象的道理形象化。创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开阔了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握网络信息，教会学生使用网络来查找资料、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。比如，我讲慈善晚会时，建议学生看有关“汶川地震”的慈善义演等节目；再如，讲到奥黛丽・赫本时，我搜集了有关她的影像资料，让学生深入了解一代巨星的人生历程，帮助同学们加深课文理解。再让他们联系自己的实际行为，谈谈自己的体会，增强了感染力和说服力，收到教学的预期效果。

5.联系现实生活，挖掘课程资源。学生对知识的掌握，不能仅仅停留在对课本知识掌握上，还要动用所学知识去观察、思考、解决现实社会生活中存在的各种问题。努力做到知识生活化，生活知识化。例如，当我讲授打电话时，让学生制作两个手机，模拟场景，让他们进行对话。再如，当我讲到看病时，让一名学生扮演医生，另一名学生扮演病人，进行对话。创新来源于实践，所以要强调理论联系生活，引导学生学以致用，才能培养学生的实践创新能力。教育工作者应大胆改革，锐意进取，为祖国培养具有创新精神和实践能力的人才而不懈努力。培养高素质的创新型人才是时代的需要，也是时代赋予我们的责任。

参考文献：

［1］英语课程国家标准.

［2］张武升.教育创新论.上海教育出版社.