如何正确处理语文教与学的关系

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当前，语文课程改革已经得到大范围地推广。不少教师经过不断探索，创造了许多新鲜的教学经验。如丰富课程内容，开发课程资源的经验；拓宽学习渠道，在生活中学语文、用语文的经验；激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习语文的经验。当然，在课改的过程中，教师们也产生了一些困惑，遇到了一些问题。现在，就如何正确处理语文课程改革中“教与学的关系”谈谈浅显的看法。

在教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人。教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，对目前并不少见的角色错位的教学，突出教师“自我”、追求形式翻新的教学，以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学要有分辨能力，不但不能效仿，而且要敢于说“不”。教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗谈泊名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡真真切切教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展这样的回归常态的语文教学。

学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使之爱学语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使之学好语文，并逐渐会学语文、学会做人。要做到如此，我们教师要做好以下三点：

一、培植每个学生对语文学习的自信心

教师要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文的不竭动力。

二、加强对学习策略的研究与指导

譬如阅读教学，怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？怎样在学生质疑的基础上结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读和议？教师怎样在学生读和议的过程中进行点拨、示范、讲解等指导？怎样围绕学习重点，指导学生进行科学的练习和适度的拓展？在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。

三、探索不同课型、不同课文基本的教学过程和教学方法

拿阅读教学来说，“整体―部分―整体”是不是最基本的教学过程？按照这个教学过程，一般先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处、语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后是适度拓展。例如，开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。在语文教学中，我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型，不同课文，探索简约、有效的教学模式。我们鼓励并提倡在相互借鉴、吸收的基础上，形成有个性色彩的教学模式。

有专家认为，教师的教学能力=把握教材的能力+了解学生的能力+导学的艺术+人格魅力。我们衷心希望每位教师的教学都是真实、朴实、扎实的，又是体现教学智慧的。衷心祝愿每位教师在学习探索的基础上，不断提高教学能力，与课程改革一同成长。