高中语文家庭作业的理性思考
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人物名片・齐红梅
齐红梅，1970年出生，高级语文教师，吉林省四平市实验中学语文教研组组长，吉林师范大学硕士生导师。全国优秀语文教师，吉林省语文学科带头人，吉林省骨干教师，吉林省科研名师，四平市优秀教师，四平市教学标兵，四平市高中语文教学专家组成员，四平市教育学院兼职教研员，多次主编《中学语文教材全解》（陕西人民教育出版社），主编《尖子生――怎样学好高二语文》（北京教育出版社 北京出版社），《中华一题――高考总复习》（ 北京出版社），《时文经典》丛书（人民日报出版社），曾在《中学语文教学参考》《语文报》发表文章，并多次在省市级刊物上。
随着高考改革的进一步深化，语文学科分值的提升，语文在高考中扮演的角色也越来越重要。同理，语文教学的担子也就更沉更重了，高中语文教学面临着前所未有的形势挑战。其中，语文家庭作业是学生学习语文的一个重要环节，但是长期以来，由于我们对语文家庭作业的理论研究不足，使语文家庭作业的布置过轻或过重，不能适应新形势下改革的需要。所以，高中语文家庭作业无论在内容、形式，还是评价方式上的创新都是迫在眉睫、大势所趋。
布置要让学生有更大的自主性和选择性
传统的语文教学在作业布置上向来只有统一没有区别，所有的学生都要面对同样的作业，这就忽视了学生个体的差异。在新课改的要求下，我们必须因材施教地布置作业，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
比如，可以让学生自主地设计作业，充分发挥他们的主观能动作用，以愉快的心情、前所未有的热情投入到作业中去。比如在《兰亭集序》教学时，我们可以根据所学内容，让学生设计一份作业，向大家汇报自己的学习成果，这一作业设计可以激发学生的创新欲望。有的同学根据文章内容，展开充分的想象，把文章改写成了一篇优美的现代散文；有的同学发挥特长，摹写了一篇《兰亭集序》，用书法再现全文，并装裱起来，在班级展示。显然这样的作业激发了学生的创新潜能，使学生体验到了创新的乐趣，自主的满足。所以，高中语文家庭作业的设计要尽量实现作业的开放性，尽可能减少作业中的强制与划一性，以学生为主体，让学生自主选择，从而使他们有更大的自主性和选择性，激发创新潜能。
布置要体现探究性和合作性
《语文课程标准》鲜明地提出了新的课程理念，新课程倡导具有“主动参与，交流合作，乐于探究”特征的新学习方式。由此可见，合作与探究性学习，是培养学生创新精神与实践能力的一种重要途径和载体，是我国语文课程改革的一项重要内容，是对学习方式一次全新的革命，体现了当代中学生自主学习、创新学习的学习宗旨，而语文家庭作业又是这一宗旨的直接实现环节。
在人教版必修一的“梳理探究”部分有一个专题是“新词新语与流行文化”，在做这个专题研究的时候，我们可以把全班同学分成几个小学习组，每个小组研究一个方面的内容、比如第一小组专门负责搜集近年来出现的新词语，通过搜集大量新词语来获得直接感受，了解汉语词汇处在不断生成与丰富的过程。第二小组专门负责搜集和整理正在退隐或被取代的词语他们从词语的比较入手，通过词语的由“冷”变“热”或由“热”变“冷”的比较，感知汉语词汇不仅在产生新词，而且也在不断地淘汰旧词。第三小组负责探究新词语产生的途径，第四小组负责研究新词语与流行文化的关系。
随着同学们探究的深入，他们不但明白了语言对词语有选择和优化的功能，而且在考察比较中发现语言在发展中有吐故纳新的功能，并且从时尚词语中探讨流行文化，进而对其进行理性审视和思考。这样的语文作业更贴近学生的实际生活，可以让学生自主开展活动，既可以增强小组间合作的团队意识，又能深入研究，从而自己发现问题并作理性思考，培养他们创新思维的能力。
成果的表现形式要有丰富性和多样性
好的作业设计不仅可以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，所以学生作业成果的展现形式也可以不拘一格，百花齐放。
平时学习中遇到的重要的字、词、古诗词或佳句段落，可以让学生以积累本、摘抄本的形式展现，这种作业我们通常称之为积累性作业，这是一种长期性、持续性的作业。知识在于积累，在此基础上才能融会贯通、游刃有余，在自己储备的知识中随时提取，为我所用。另外，一些探究合作类的作业可以用小组专题汇报的形式展现。总之，不管是哪种作业成果的展现形式，我们都应当让学生以积极的态度来对待，这样一来，既能达到巩固所学知识的目的，又能使学生的创造力得到充分发展。
评价方式应该多角度和多元化
传统的语文教学评价过程中存在很多问题，除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式单一的问题。其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一性，导致评价结果的片面性，不利于学生的全面发展。
为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。在《新课程标准》中明确指出：评价不是为了得出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，强调采用多种评价方式，互相结合实施评价，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。评价要全面地、多角度地考察学生的学习情况，评价的主体应该是多元的，评价的方法也是多样的。“多一把尺子，就多一批好学生。”作业的评价直接关系着学生做作业的积极性，因此要着力构建多维度的作业评价体系。
此外，在学生中开展富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。比如，“成长记录袋”提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一件事……学生通过这样的方式不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。因此，学生用“成长记录袋”进行自我评价完全是自觉主动的，达到了好形式和好实效的结合。再如，学生评价中由单一的老师评价增添了学生互评、家长评价等等。这样一来就形成了由家长、学生、教师全员参与的多元语文评价体系，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，更全面地反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，促进了学生更全面的发展。
《普通高中课程标准》指出：高中语文要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中生获得应该具备的语文修养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，所以高中语文家庭作业的布置更应顺应这一新的教育理念，满足学生多元化的学习需求。为此，我们应大力倡导“大语文观念”，把学生从单一、传统的家庭作业模式中解放出来，发挥学生学习的主观能动性，使学生热爱语文，主动完成语文作业，使完成作业的过程成为道德提升和人格养成的过程，从而最终实现语文教育改革的目的，强化语文学科的育人功能，为培育和弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。