让“错误”邂逅美丽

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【摘 要】我们知道，课堂教学是一个动态的不断推进的过程。在这个过程中，学生难免会犯各种各样的错误。特别是新课程开放性很强，倡导探究式学习，而尝试探究必然会生成更多的错误。面对这些错误，教师应该如何面对呢？本文结合教学实践，阐述了在生物教学中如何捕捉错误资源，构建和谐课堂，打造美丽生成。

【关键词】生物课堂；错误；生成；美丽

“一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上回答有没有错误，而在于怎样应对和引导，帮助孩子认识和纠正错误。”张万华老师曾经这样说过。我非常赞同张老师的观点。作为教师只有立足学生的错误进行教学才是有意义和有价值的，才能说我们把课堂还给了孩子。于是我想作为教师既要善于倾听孩子的错误，更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。

一、设置陷阱，拥抱美丽

很多教师认为只有教科书、教学挂图、音像才是课堂教学资源。其实，学生本身也是珍贵的教学资源，学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异是一种资源，学生的错误更是一种资源。

在我的教学中，我发现我的学生对一些细节的知识点不是很在乎，往往忽略。而这些知识点在考题里却频频出现。这就导致他们在一些本不该失误的地方丢分。

前几天去听榆林中学某生物老师的公开课。受益匪浅。他讲的是苏教版生物必修一中的细胞核内容。课堂上有这样一个教学片断：

教师：我们知道，细胞核和细胞质之间存在物质交换，转录的场所是细胞核，那么，转录形成的信使RNA是如何进入细胞质的呢？

学生：主动运输。

教师：我们前面学习了物质的跨膜运输，是针对小分子物质而言。RNA属于小分子吗？

学生（恍然大悟）：RNA属于大分子物质，不能通过跨膜运输进入细胞质。

教师讲述细胞核中的另一个结构——核孔。核孔是细胞核和细胞质之间大分子物质交换的通道，如信使RNA可通过核孔进入细胞质。

这样利用易错题过渡很新鲜，使人记忆犹新。我想，这样可以大大降低学生在该知识点上犯错的几率。

二、预约错误，预约美丽

学生在学习过程中犯的某些错误是教师可以预约的，教师可以通过钻研教材，分析学生情况，总结学生犯错误的规律，正确引导学生对错误的分析评价，引发思维碰撞在争论中深化拓展知识。

例如，准备上“观察细胞的有丝分裂”的实验课，学生刚进入实验室就兴奋不已，马上开始摆弄桌上的洋葱，我并未制止，对他们说：“同学们上节课我给大家讲述了观察细胞有丝分裂的过程，现在请大家自己边回忆我讲的知识，边动手做。”然后，我看见很多学生都切取洋葱的整条不定根，将其浸泡在解离液中。我提问：“同学们，我们今天所做的实验是？”学生异口同声：“观察细胞的有丝分裂！”我又问：“那洋葱不定根的什么部位有丝分裂旺盛呢？”有几个学生不好意思的笑笑说：“根尖分生区细胞，应切取根尖2-3mm”。接下来，我又看见部分学生解离以后就对洋葱进行染色，然后才漂洗。我猜他们一定是错误的认为漂洗的目的是洗掉龙胆紫染料。我问他们：“染色的目的是？”他们都很清楚的回答我：“给染色体着色，便于观察。”我又问：“那为什么又要洗掉龙胆紫呢？而解离时间如果太长又会导致什么呢？”有位学生摸摸脑袋恍然大悟：“解离是为了让洋葱细胞相互——分离开来，如果解离时间过长，根尖过于酥软，就无法进行漂洗和染色，因为捞取时根尖就碎了。同时，解离可以洗掉多余的盐酸，防止与碱性物质发生作用，影响染色。所以实验步骤应该是：取材——解离——漂洗——染色——制片。原来可以这样理解着记忆，这下就不会记错先后顺序了。”

通过学生自己动手操作，我把容易犯错的地方指出来，这样可以加深印象，相信通过这堂实验课，他们已经掌握了该实验的有关知识。

课堂教学是师生互动，学生互动的多维动态过程，是一个不断发展推进的过程，有灵活的生成性。在这个过程中，学生难免会犯各种各样的错误。在学生出现错误时，教师如果知识机械地应对，只追求学生正确的回答，那么学生的思维能力就不能得到很好的提高，甚至误导学生死记硬背，偏离正确的学习方法。正确可能只是一种模仿，而错误则可能是一种创新的开始。只要我们在教学实践中不断提升自己的教学机智，就能点“石”成“金”，让“错误”邂逅美丽。

参考文献：

[1]曾丽霞. 新课改背景下中学生物有效教学策略的研究[D]. 华中师范大学 2011

[2]陈如模. 提高高中生物课堂教学有效性的方法[J]. 新课程导学. 2012（32）