体验式作文教学浅析
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长期以来，大多数学生把作文看成是一项令人头疼的常规作业。因为缺少生活体验，而习惯于做“无米之炊”，习惯于无病，习惯于堆砌名人材料，习惯于炮制“应试佳作”，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。而教师呕心沥血，日教夜批，作文教学仍是语文教学的头等难事。作文教学，真的如此“吃力不讨好”吗？
《义务教育语文课程标准》明确提出，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，教育专家和一线教师在充分比较、借鉴的基础上，将当前许多先进的教学理念与作文教学有效地结合起来，逐步形成了“体验式作文教学”这一新的作文教学指导思路。
所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论、实践等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽、用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。体验式作文就是让学生学会体验生活，描写生活。
二、体验式作文教学的指导原则
（一）创设有益的学习环境
为什么农村的留守儿童在作文中总写慈祥的奶奶、空空的房子，而城镇的非留守儿童的作文里总少不了唠叨的妈妈、美丽的公园，因为这就是他们的生活。教师要善于开发和利用周围的环境教育资源，让学生有意识地主动地去留意、关心身边的人和事，在观察中思考，在思考中学习。
（二）促进学生有效合作
合作学习是体验式作文教学的一个重要学习方式，从设计活动方案、搜集写作材料、交流阅读信息，到成文后的修改评价，都离不开合作。“仁者见仁，智者见智”，“众人拾柴火焰高”，就能消除“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌。
（三）提供恰如其分的帮助
在体验式作文教学中，教师所要做的是帮助学生整理自己想要写什么，与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终营造某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。
三、体验式作文教学的策略
（一）创设情境，唤醒学生的创作意识
北京大学李卫东教授给我们讲过一个故事，其内容是说一个语文很糟糕的男生给一位女同学写信，两千多字，文从字顺，层次、意境、分寸都拿捏得十分得体，情感的抒发、景物的点缀性描写、结尾的意味深长也都十分到位。一个作文水平比较低的学生，怎么写情书可以写得那么好？不难发现，这个男生有一个真实的体验、真实的写作目的，他心中“沉睡的雄狮”被唤醒，于是思想、语言完全展开了翅膀。先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生不写不快的创作欲望。反思我们的作文教学，给学生创设一个真实的写作情境，才是解开初中写作教学之“哥顿神结”的最佳方法。
如何创设真实的写作情境呢？
1.开展活动是最直接有效的方法
在课堂上，教师可通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式创设情境，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动的过程中产生情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。
人教版七年级上册第二单元“漫游语文世界”，这对于刚上七年级的学生来说是一个挺难的作文话题，关键是缺乏素材，不知道可以写些什么。我于是布置学生通过上街、看书、上网等途径搜索几方面的内容：①街头巷尾的错别字、店名；②网络流行语；③精彩的对联、广告语等。然后在课堂上以小组为单位展示搜索成果。结果这节课出乎意料的精彩，学生在愉悦的环境中争相表现的劲头令听课的每一位教师感动，而以“漫游语文世界”为话题的作文也顺理成章地变得简单、容易，还涌现了不少优秀作文，使学生达到“有情不抒不快，有感不发不畅”的境界。可见，综合实践活动就是学生作文的翅膀。
2.用多媒体带学生走进生活时空
我们很难在每一次作文前都开展精彩的活动，也不太可能让学生切身经历每一个生活情境。这时，就可以充分利用多媒体形象直观的特点，将人、事、物、景等的相关图片、音频、视频等资料通过多媒体再现，让声、光、色、像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，给学生以切身的感受。
（二）以生活为源泉，丰富学生的写作素材
生活处处皆文章。良师益友、同窗情谊、校园风波、日常琐事都是写作的题材，严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉，上学路上、走亲访友的途中都有许多值得挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的生活，不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。”生活的源泉是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，学生在今后的作文中就不会“无米可炊”，文章自然会言之有物、言之有情。
引导学生观察生活、体验生活，要求学生充分调动自己的感官，留心生活中的细枝末节，如某人的一颦一笑、某物的一鳞一爪，或细听一次有趣的谈话，或内察自己的情感世界，并不断积累，形成写作素材。
（三）阅读与写作相结合，为学生作文提供必要的技能指导
阅读教学和写作教学是不可割裂的关系。未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这就是阅读的力量。世事纷繁复杂，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一个重要途径。同时，名著、美文中遣词造句、谋篇布局的技巧以及独特的视角更是值得我们学习。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。可以适当地每周开设一到两节阅读课，让学生养成阅读的习惯。
体验式作文教学并没有对技巧的训练加以否定，但这种作文技巧的训练更注重统筹安排，从七年级到九年级，每个年级每个学期的每次作文练什么、怎样练，都要心中有数。当然，最好能在学生的写作任务驱动、完成的过程中巧妙地穿插写作技巧的指导，适时为学生提供策略，而非另设炉灶。
（四）给学生一个展示的平台
从荷曼・麦尔维尔的《抄写员巴特利比》这个被称为“死亡者信件之症结”的故事中，我们得到一些启示：任何没有结果和没有成就感的事，都提不起人们的兴趣。学生学习写作也是一样，如果教师都不给予他们肯定，让他们的辛勤劳作有收获的喜悦，他们怎么会继续写下去呢？应该给学生提供展示的平台。
不妨在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品；不妨将每次集体作文的作品（即同一主题）装订成册，让学生将自己一学期的佳作汇编成选集，在班内甚至校内展览；不妨将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊、校报、相关刊物等；不妨组织学生参加各种作文竞赛，竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性也大大激发了学生的创作潜能和写作热情。 这样扩大了学生作品的社会影响，唤醒了学生的自信心、价值感，激发了学生的创作潜能和写作兴趣。
曹文轩说过：“好文章离不开折腾。”这“折腾”，既要有学生的折腾，更要有教师的折腾。学生的折腾在于参与，在于体验，在于“不吐不快”；教师的折腾在于创设，在于引导，在于帮助。