转变英语教学方式让学生享受成功的喜悦
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摘要：英语教学中，改变传统教学模式，开展灵活多样的教学形式，让学生“快乐学英语”，才能激发学生饱满的学习激情，学生才能享受到成功的快乐。
关键词：教学方式；快乐英语；成功喜悦
多数中学生在小学阶段学习英语是快乐的，在中学阶段学习英语是痛苦的。因为小学英语具有娱乐性，没有知识性；中学英语淡化了娱乐性，强化了知识性。所以，到中学以后，多数中学生根本不适应中学的教学方式。教师对英语语言知识的讲解是枯燥的，学生对英语语言知识的学习是死板的，死记硬背成为他们学习语言的主要方法，这就是“老师讲——学生背”的传统教学模式。这种教学模式让学生兴趣减弱，丧失自信。
只有改变传统教学模式，才能让学生重拾自信、兴趣浓厚，从而进行自主学习，享受到成功的快乐。
一、教学流程轻松愉悦
教学过程既是学生感悟知识的过程，又是师生交流情感的过程。
关系融洽，配合默契，不仅老师教得轻松，而且学生学得愉快。学生的回答，老师来一句“Verygood！ Try again！ Don’t be afraid！ You’re clever！”，大加鼓励与赞赏。学生体验到了成功与快乐，学习兴趣就会越来越浓，学习积极性就会越来越高。
教学流程要轻松，首先是教师心情要轻松。教师心情轻松，课堂气氛才会愉悦；课堂气氛愉悦，学生才能轻松学习。轻松愉悦的学习环境拉近了师生间的距离，学生就会变被动为主动，变不学为愿学，变讨厌英语为喜欢英语，变讨厌老师为喜欢老师。
教学流程要轻松，还要运用丰富多彩的课堂语言和灵活多样的课堂活动，这是创设轻松愉快的学习环境的重要方法，也是提高学生兴趣、吸引学生注意力的重要方法。教学活动中，根据教学内容设计表演或者游戏，将英语知识融于表演、贯穿游戏，全员参与，不仅乐在其中，而且在活动中学到了知识，也增强了同学情感师生情谊。所以，英语知识的呈现要轻松自然，课堂教学形式必须要轻松自然，学生在轻松愉快的活动中不知不觉地进入到学习状态，不仅易懂，而且乐学。
二、教学语言幽默风趣
幽默是一种智慧，给人带来欢笑，带来启迪。教师上课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦……都能给学生以知识的启迪。比如，一个生动的比喻，画龙点睛，让学生豁然开朗。幽默风趣的课堂气氛，知识学习的舒畅愉悦，让学生变机械模仿为心领神会，变被动接受为自主探究。
所以，教师要因时、因地、因人灵活地掌控课堂，让教学过程的呈现生动、活泼、有效。教学过程中，采用幽默法可以解除尴尬加深理解，保护学生的自尊心，提高学生的积极性。比如，学生翻译“How interesting it to jump into a pool or go swimming in a river！”可问学生是否喜欢游泳，教师可做一个游泳的姿势，然后引导说在大湖里游泳不好，大湖里水深不安全。学生说大湖里游泳要是淹死了怎么办，学生大笑之后，教师说还是在小水塘里或者在小河里游泳安全。这时，教师就很自然地把pool和river列出来，把它们和lake作比较，让学生思考jump into“跳进”这个动作当然要找浅一点的水比较安全。学生再次大笑，这是学有所获的愉悦。因为这笑声证明他们能够翻译了，词汇掌握了，安全意识也增强了。
三、教学对象及时鼓励
中学生学习英语，一般限于课堂学习，几乎没有学习英语的社会环境。所以，中学生学好英语的前提是贵在坚持，决不能中途而废。如果教师随时用放大镜去发现学生的闪光点，并及时进行鼓励，这犹如不断地给学生注入强心剂，就会使学生学习英语的热情越来越高。即使学生并非真正理解，而是巧合答对了，教师也不必揭穿，反而要大加赞赏。因为任何人都希望得到别人的肯定。
四、教学课堂引入竞争
英语教学课堂特别适合开展同学之间、小组之间的学习竞争，无论单词还是语法或者阅读，都适合学生在竞争中加强记忆、加深理解、提高语感。竞争的教学方式往往能够大大激发学生的潜能，调动他们潜藏的学习积极性，在竞争中获得自信，在活动中获得知识。因此，课堂英语教学开展竞赛的方式是很有必要的。根据某个教学内容或某个教学环节的需要，教师可以采用个人、小组彼此PK的方法来提高学生的积极性，调动学生的参与度。比如对reading逐句翻译，优者不仅予以奖励，而且给出高分；差着不仅予以鼓励，而且也要给出满意的分数。当然，教师在组织学生或小组PK的时候，要做到心中有数，要充分考虑双方力量是否相当。笔者在教学过程中，通过开展竞争的教学形式，取得了很好的教学效果。在竞争的学习中，学生学习英语的积极性调动起来了，情绪也高涨了。在活跃的气氛中，学生参与主动，学习生动。
五、教学目的学以致用
英语的特点是学习容易运用难，难在没有英语语言的交流环境，如果长时间不运用交流，即使学习再好，也会退步。英语学习的最终目的就是为了运用。多年英语教学实践让我对课堂教学有了越来越准确的定位：在课堂上学习，在生活中运用，始终坚持以运用为目的，引导学生提高学习的积极性，从而让学生找到更好的学习方法。
在教学中，我们不妨让学生随学随用，及时运用于生活与社会。比如在初中学习了家庭成员以后，可以让学生制作自己的“Family tree”。学生在制作时，用英语分别写上称呼、年龄、职业、爱好等。又如，学习了date、month、season以后，可让学生用英成活页、挂历等。我们甚至还可以让学生收集整理圣诞节、母亲节等节日的奇闻异事，学生在收集整理的过程中能够体会英语文化的底蕴，在合作学习中能够分享成功的喜悦。反过来，学生在生活中有了成功的体验，就会在课余时间有目的、有方向地去学习英语，学习英语的积极性、主动性和创造性就会充分地调动起来。
六、教学方式分层对待
孔子因“子路”“冉有”而施教，是要激励冉有有勇气不能懦弱。到了中学阶段，学生在学习英语的过程中呈现出分化的趋势，而且差距越来越大，像冉有这样的学生越来越多。如果不采用因材施教、分层教学的方法，学生的自尊心就会受到严重伤害而失掉自信力。分层教学要求我们尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生都得到发展。所以，在教学过程中，在学习目标的高低、学业任务的多寡与难易方面，我们要关注个体差异和个体的不同需求，让每一个学生都学有所获，让成功的喜悦促使他们增强自信心，克服自卑感，减轻挫折与失败带来的心理压力。
法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”中学英语教学同样要有“快乐学英语”的理念，要激发学生饱满的学习激情，学生才能享受到成功的喜悦。