心若向往 家必温馨

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中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0092-02

当班主任，有痛苦，有辛酸，也时常有被繁杂的工作压得喘不过气，想要哭泣、放弃的时候；但是，在这种琐碎、忙乱中，一种被认可、被需要的、小小浅浅的甜蜜感又萦绕心田，“算了吧！”“再想办法！”“唉，继续干着呗！”无奈中却又甘愿被这班主任的头衔“压”住。

几年前，由于学校工作的安排，笔者成为了四（1）班的班主任，这个班级在学校是出了名的班管理难、纪律差、经常滋事、成绩不稳定、“刺儿头”学生多……存在诸多问题的班级。在班级管理中，笔者拿出爬山时的那份耐心、坚韧，沿途赏景时的宽畅、细致，下山时的专注、舒心，结果短短的一年，四（1）班在各方面均有了较大的进步：日常管理“民主有序”；班级文化“缤纷多彩”；思想品行“有礼活泼”；学习成绩“稳中有升”。在这一年中，班风学风的严肃端正，班级文化的有力推进，“刺儿头”等的因材施教……最终变成了全新的班集体。

一、久熏幽兰，人自沁香――教室环境的有心布置

古人说得妙，“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”为此，笔者与学生将教室的每一面墙壁、每一个角落都装饰得非常漂亮。学生在自己精心布置的教室里，那是多么舒畅、自在。

“星空闪耀”，着力于学生良好习惯的培养。笔者在展板上张贴学生两寸照，在其周围贴上教师与同学对其评价的便利贴，周五最后一节课上进行“我是大明星”的评定。“我是大明星”可以有劳动明星、阅读明星、友爱明星，等等，笔者的宗旨是务必让多数学生甚至全体学生都得到荣誉，从而激发他们学习的积极性。“阅读吧台”，利用班级书柜，布置班级读书角，为学生搭建阅读的场所，记录学生阅读的过程，营造良好的班级阅读氛围。教室南面的窗台上摆满了绿色植物，绿意盎然的世界让他们享受着美的同时，也懂得了珍爱自然……

就这样，我们的班级在一个个创意中，一双双巧手下，美了，靓了，处处熏染着文化的芳香，处处弥漫着文化的气息，这样的教室，“无声胜有声”，“润物”于“无声”中的教育也就顺理成章了。

二、桃李不言，下自成行――班级常规的细心严抓

“无规不成圆”，班级常规制度，约束了学生的言行，使他们的品行得到良好的发展；班级常规制度，为学生顺利踏入社会开航僻道。班规、班约等常规制度的贯彻落实并不是一帆风顺的事，总会有各种各样的“意想不到”、“特殊情况”在考验着班主任的管理能力。比如，班干部甚至是班长违反了班级规章制度，班主任应该如何考量、处理？是睁一只眼闭一只眼，包庇徇私？还是严惩不贷，甚至加重处罚力度呢？再如，班主任本人也违反了班规呢？针对这些情况，班主任都要仔细斟酌，采取有效措施，既使学生受到教育，又不能伤害他们的自尊心。

例如，有一次，因课程表调整，笔者忘记去上课，使得全班学生等了我五分钟。由于事前并无针对班主任的班规条例，学生们也不会想到要“处罚”老师。但笔者并没有放任自己的错误，而是参照班规，老老实实地打扫教室。利用这个教育契机，让学生知道“班规面前，人人平等”，这么一来，学生就无话可说了，都自觉地按照班级要求来做。实践证明，在班集体中，做到学生一致，师生平等；人人有事做，事事有人管，这样就可以使班级常规制度既起规范强制作用，又可发挥激励促进之能。

三、苦下功夫，铁杵成针――学习习惯的精心培养

热爱书籍、潜心阅读的学生，其学习习惯一定很好；享受阅读，会阅读，在经典文化中畅游的班级，其学风一定是正面积极的。晨诵伊始，全班学生便吟诵名言佳句、启智儿歌、优美诗词……它们各有各独特的作用，像是几十位老师在每日对学生循循善诱。日久天长，潜移默化，学生们的品行得以滋养，思想得以净化。

午读时间，笔者根据学校“主题诵读”的要求，有主题性地进行阅读。如在学习“感恩世界”这个单元时，笔者借助故事的力量引导学生学会爱、学会感激、学会报答。故事有：《爱你的每一天》、《苹果树》等；在“快乐生活”这个单元里，学生交流的故事有：《疯狂的星期二》、《威廉先生的圣诞树》等，从故事中，学生们领悟到要以轻松、快乐的心态对待学习和生活。这样，通过讲述故事，尤其是多个故事反复强调一个主题，强化了学生的道德观念，提升了他们的思想境界。

暮省时分，学生们认认真真地在暮省本上记录着“每天三问”：自己的身体、学识、思想有没有进步？有，进步了多少？没有，原因何在？每天坚持这样的“三问”反思，他们在身体机能、学问成绩、道德修养各方面都有了长足的进步。

阅读真的是神奇的，翱翔在书籍天空中的学生，博览群书，明白了知识的重要性，掌握了学习的方式方法，领悟了大人们的关爱与期待……“晨诵、午读、暮省”的阅读方式，深深影响了他们，这种良好的阅读习惯也延伸到了40分钟的课堂学习中，课堂上他们学得轻松、学得愉快，从被动学转换到了主动学，期末成绩年级第一、各种竞赛回回有人获奖，不就证明了良好的学风已徐徐吹拂着吗？

四、青青子衿，悠悠我心――“特殊分子”的真心相待

学生一些调皮捣蛋的毛病，一些难以理解的行为，甚至一些匪夷所思的习惯，并不是有意为之，他们内心深处，潜藏着自己的世界。教师应当探索他们的心灵，用自己的成熟心态和经验，精心创设对他们的教育。

例如，晓伟（化名）是我们班上有名的“刺儿头”，是个令老师头疼不已的学生。他的性子比较随性，而导致他养成这种性格的主要原因是他所处的环境。“因为工作的关系，我和他爸经常不在家，他爷爷奶奶又在老家，孩子很小的时候就只有保姆照看，保姆很是娇宠他，孩子想怎样就怎样，我们当时也觉得亏欠孩子的缘故吧，也就放任保姆凡事顺着孩子。当我们终于不忙的时候，才发现孩子已经不是我们印象中的乖巧了。他爸脾气也暴，孩子一旦有错，他总是先动手了再逼问原因，孩子在我们面前越来越沉默……”某天，我把晓伟的妈妈请到了学校，晓伟妈妈是位很文雅的女士，当她在叙述孩子的成长经历时充满了后悔与歉疚。

在这样的成长环境中逐渐长大的晓伟，即使到了学校，无论与谁相处，都是他最“大”！仗着自己体形的优势，他在同伴面前“逞大”；在老师面前，他没有所谓的敬意，任何人都不可以“命令”他！与这样的学生相处，应该怎么处理呢？温和地情感交流？还是强硬地打压气焰？笔者思来想去，决定通过前者来对他进行转化：

在班级生活中，笔者经常与之谈心、鼓励，也严厉地批评指正他的错误；寻找他的闪光点，随时随地在大家面前表扬；班级活动，诱哄他参加，亲近同学、融入班集体……长期的引导，使之养成了敬重老师、友善同学、关爱家人的习惯。一年来，老师们、同学们都看着晓伟在进步――“在数学课上，纪律还可以，只是课堂作业仍是很难拿到他的。”数学老师推推眼镜道。“晓伟？课堂上开口说说了，还可以吧。”英语老师如是说。“老师，晓伟今天没打人耶！”班长惊喜道。“老师，晓伟还我钱了呢！”一同学笑嘻嘻地告诉我……涓涓细流，终将汇成沧海，丝丝进步，必能茁壮长大！

心若向往之，家必温馨兮！班主任热爱班级、关爱学生，把这满腔爱意化作工作动力，何愁班级不是“春暖花开”？家若有情兮，人必尚善焉！班集体洞无城府、弘毅宽厚，似这般亲善、文明、和谐的家园，何惧孩子不是“兰桂齐芳”？