优化语文教学 彰显个性阅读

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史良高的《水乡的日子》是一篇寄意深远、情文并茂的散文。用满含深情的笔调回忆了宁静、恬淡而富有生趣的水乡生活。由于这篇文章思想内涵的丰富，情感意蕴的多样，语言特色的繁多，特别适合发挥学生的个性阅读。

一、优化预习环节 尊重个性体验

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在语文文本教学中，预习的地位举足轻重。我们丹阳语文教育研究中，一直将“预习卡”教学模式深入推广，优化预习环节 尊重个性体验。因此，在上课之前，我先下发了《水乡的日子》预习卡。预习卡主要分为三大块：

1.自主排查字面障碍，摘抄生字词。

由于学生学习水平有高低，学习能力有强弱。在字词教学上传统的一刀切既浪费了优等生的时间又无法满足暂差生的需求。因此，自主排查和摘抄更符合个性化的要求。

2.自主朗读课文内容，揣摩作者心。

在这一预习环节中，我没有设置过多的要求，只让学生反复地读。大声读可以、默读可以、跳读也可以。只要求翻来覆去、仔仔细细、一遍又一遍地阅读文本。古语云：“书读百遍其义自见。

3.自主思考课文内容，记下疑惑处。

在学习过程中，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“学起于思，思源于疑”。《新课标》中也“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”不管是对文章内容的增补理解还是另辟蹊径的另类解读，这些都必须具有强烈的质疑精神。

二、优化课堂预设 包容个性生成

1.预设的基础是对学情的准确分析。

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点等具体情况，“学情”分析是学科预设的重要前提。因此，教师不仅仅要钻研教材及课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，确实做到“目中有人”。预设时了解学生的知识储备、生活背景及经历。了解学生的关注点、了解学生的情感、能力、身心特征等众多“学情”因素。正是因为考虑到学生的现实生活状况，在导入时我充分地创设情景，燃起他们对于自然的回归。

2.预设的留白是对个性的尊重包容。

教学不只是个单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流的过程。而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多地生成与预设的不吻合性。因此，在平时的语文教学中，我们应该理性而科学地看待“预设”、“留白”和“生成”，既要做到精心预设，又要做到弹性留白，还要做到灵活调控，从而在实施目标的过程中能宽容地、开放地接受始料未及的“生成”，表现对个性阅读的尊重和包容。

三、优化合作讨论 培养个性解读

《水乡的日子》教授过程中，我精心设计了“合作讨论”的环节，给他们独立感受的空间，畅所欲言的机会。优化合作讨论，培养学生的个性解读能力。

1.合作讨论，取人之长补己之短。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。合作讨论能取人之长补己之短，提高班级整体实力。在《水乡的日子》深入体会环节，我要求孩子们从刚才概括的水乡的场景中，选择最喜欢的一个，谈谈你喜欢它的理由。很多人此刻一定想象到了我的教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏等等场景，其实不然。我认为有效的讨论必须建立在学生独立的深入的思考上。否则讨论便流于形式，变成少数思维敏捷的学生肤浅的理解更不利于培养他们独立解题的能力。因此，讨论之前我先让大家自由朗读、静默思考、动手圈点，整理语言。然后依据选择相同段落的原则自由组合，合作讨论。孩子们在彼此交流，彼此学习的过程中更放松、更自由、敢于发言、敢于争辩，更有利于个性的张扬。

2.合作讨论，因势利导发掘个性。

很多教师在组织合作讨论时，往往忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生自由发挥。其实学生们由于知识结构和理解水平的限制有时会抓住细枝末节，东拉西扯，或着就事论事，流于浮表，或者高谈阔论，不辨本质。往往热闹外显而实质缺乏。因此教师在教学过程中一定要重视引导作用，深入小组，参与讨论，因势利导。当然在这个过程中也要注意发掘个性，多元评价，保护个性阅读的独特体验。