“电路出故障了”教学片段

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一、教材的背景和设计意图

“电路出故障了”是教科版四年级下册“电”单元中的第四课，是本单元承前启后关键的一课。在前面有关电的学习中，学生已经对电、电路、和电路的连接有了初步的掌握。在学习第三课“让更多的小灯泡亮起来”时，学生发现在需要连接更多小灯泡并让它们发亮的时候，一个地方连接不好或者一个器材出了问题，都有可能导致灯泡不亮，在这样的问题下就引出了“电路出故障了”的学习。为了能“制造”电路出故障，我精心准备了一些有问题的材料，如：已没有电的电池、坏的小灯泡、接触不好的电池盒，等等。在学生质疑电路出现问题后，我鼓励学生大胆地猜测，自己来制订研究的计划、查找原因，解决问题。经过本堂课的学习，让学生充分地体验到参与到科学探究的乐趣。

二、教学实施过程

有了精心的准备和教学设计，我对学生能学好本节课知识充满了信心。为了能让学生激起学习和探究的兴趣，我要求各小组进行一次比赛，把我准备好的材料连接成电路，让小灯泡亮起来。看哪个小组接得又快又好。学生听了马上信心满满地动起手来，看着他们那充满自信的小脸蛋，我心里偷着乐。果然有个别小组很快就连接好了电路，但是小灯泡不亮。于是，他们开始着急起来，边上的同学说：“重新再试试，看有没有连接错误。”重新接好后，小灯泡仍然没有亮。再看看边上小组的同学也像他们一样的情况，于是都犯傻了。到底是什么原因呢？这时候我就借机提出：“为什么正确连接的电路，小灯泡却不亮呢？”就此引出将要研究的问题。

（评析：通过比赛的方式开始，让学生既能巩固前面学到的知识，同时也提高了学生的学习兴趣。“好的电路为什么不亮呢？”用这样一个问题激发学生的好奇心。）

师：为什么连接好的电路，小灯泡却没有发亮呢？是什么原因呢？

生1：我想是不是老师给我们的灯泡是坏的？

生2：我觉得是不是电池没有电了？

生3：我想是不是电线没有接好，松掉啦？

生4：我发现电池盒的金属片松掉了，所以电池放进去没有电流通过小灯泡？

……

同学们都纷纷发表了自己的想法。我顺势提出：“刚才同学们说的这些都是你们的猜想，能不能想个办法知道到底是什么原因让小灯泡不亮呢？用科学来解释，只有通过实验才有说服力，才站得住脚。”接下去的教学活动就是让学生分小组合作制作电路检测器。

（评析：在学生的发现的问题上，鼓励他们进行大胆地猜测。让学生经历从发现到猜测的过程，培养学生的思维能力。）

制作好电路检测器后，让小组进行讨论检测的步骤，制订检测的方案。然后开始对故障电路进行检测。寻找到底是电路中哪部分出现了故障，并把检测的情况和排除故障的方法记录下来。

学生开始认真地寻找电路出现故障的原因。我在巡视过程中发现有一小组同学在检测到电路中各部分都没有故障。那为什么两个小灯泡却没有发亮呢？这个小组的一位男生很有信心地说：“我知道哪里出了故障，让我来试一试。”说着，他在小组成员的协作下对电路中的每个部件进行了检测，但是仍然没有找到问题的所在，结果整个小组成员都没了主意。

“我想能不能少连接一个灯泡呀？”小组里的一位女同学低声说。

于是，他们马上就开始重新检测，把电路中的原本连接两个小灯泡的电路改成了只连接一个。灯居然亮了，虽然只有微弱的一点点光。

“亮了，亮了。我们成功了！”小组的同学都欢呼起来。

学生发现，原来电路的各个部件都没有问题，只是电池的电少了，不够同时让两个灯泡亮起来。

（充分利用学生的好奇心，并且能利用他们的这个心理特点进行科学研究，让他们能体会到科学探究的乐趣。）

三、教学反思

本节课充分利用了学生的好奇心作为出发点，让学生通过自己的探究获取知识，培养了学生的好奇心和探究欲望，这是新课标的精神。就本课的学习，我认为，作为科学教师应善于捕捉学生在平时活动的过程中提出的问题，适时进行引导，不要只局限于学生在课堂上发现的问题，应该积极鼓励他们为自己的发现继续探究下去。事实证明，只要我们多了解学生，给学生更多的鼓励和空间，学生的探究热情会越来越高，探究的果实也会越结越大。

（作者单位 江苏省张家港市云盘小学）