人的造就的探索

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“怎样造就人”是人类传承的最自然又最难解答的问题之一，让我们先来探索近代著名人物爱因斯坦的成长启示。

阿尔伯特·爱因斯坦（AlbertEinsten，1879-1955）是贡献卓著的物理学家，有史以来最杰出的科学家。他的智力及其所取得的成果使他的名字“爱因斯坦”成为天才的代名词。

爱因斯坦小时候，老师和同伴常说他“愚笨”、“迟钝”，没有显露什么天才的迹象，很明显爱因斯坦的语言能力、社交能力和运动能力相对较差。他的希腊文教师曾经厉声斥责他：“你将一事无成！”

15岁时，即将中学毕业的爱因斯坦终因喜欢在课堂上追根究底地提问题——“不守校纪”，被勒令退学。然而他的母亲却从小阿尔伯特使老师感到讨厌的爱好提问的好奇心里，看到了小阿尔伯特的强烈求知欲和非同一般的理解能力。母亲对小阿尔伯特的才智充满信心，对小阿尔伯特的表现十分理解，她以优美的音乐旋律陶冶了阿尔伯特潜心钻研的情操，加上赏识小阿尔伯特的杰克叔叔的辅助，父亲的理解，形成了小阿尔伯特按自己爱好发展的良好环境。对于儿童发展来说，亲人的理解，尤其是母亲的信心、耐心、智慧、鼓励是最重要的。另一方面，善于激发孩子的兴趣，发现孩子的内在潜质，尽可能按孩子的喜好和特长去培育孩子才是成功的有效的教育。对此，深有体会的爱因斯坦说：“喜爱是比责任感更好的老师。”

爱因斯坦12岁时在大朋友麦克斯的鼓励下自学了几何和微积分，这在当时是中学和大学里才教的二门较难的课程。这不仅说明爱因斯坦才智过人，还说明对于具有较强数学计算智能的孩子，少年时代是数学智能发展的黄金时期，绝对不能错过。而且正是在这个时期，形成了爱因斯坦极强的自学兴趣和自学能力。爱因斯坦认为神圣的求知欲犹如一株脆弱的幼苗，不仅需要鼓励，而且极其需要自由。现代教育应该为此提供更多的自由选择学习的机会和环境，自由、自主的学习应成为教育与学习的重要原则。

爱因斯坦的音乐爱好和才能，显然受其母亲的遗传和影响，母亲的培养使爱因斯坦的音乐天赋完美地表达出来。音乐智能是人类特有的一种能力，是生存进化中进化了的大脑神经机制间接派生的结果。音乐与情感、想象、思绪有着密切的联系，因此爱因斯坦的音乐才能与他的遐想、联想、构想的创造性能力相辅相成，相得

益彰。

爱因斯坦是一名出色的理论物理学家，他的科学研究是在头脑中通过构想、联想、思考、推理和计算进行的，而不是在实验室通过实验来实践。他的许多理论和公式远远地走在时代的前面，往往到很多年以后才得到验证和承认。无疑爱因斯坦具有超越常人的创造性构想、联想能力，抽象概括能力，逻辑能力和数学计算能力。

爱因斯坦喜欢小孩，常跟孩子在一起，直到老年他还保持着一定的孩子气，这与爱因斯坦出奇纯真的心理和长盛不衰的创造力有关。

爱因斯坦死后，对其大脑的解剖研究证实，与语言等相应的脑部下顶叶中的缘上回区域几近消失，存在一定的先天性缺陷，如果硬逼着爱因斯坦向语文方向发展，确实他将一事无成！而在此区域后面紧邻的下顶叶皮层区域发育较大，比常人的平均值约大15%，补充了消失的区域。下顶叶皮层区域是主管数学、逻辑推理与空间想象的特化功能区域。可以推断，该区域的扩张是爱因斯坦好问、好学、好探究的勤于思考的结果。当然，爱因斯坦的大脑天生具有发展到它76年后所呈现的异常结构的基础性因素（这种因素是不是一般人都具有，尚需研究），而爱因斯坦的成长环境（每个人成长的环境因素不可能相同）和自主的勤奋学习促使这种特征不断地被开发，于是与其相应的脑组织就特别发达，从而也弥补了其语言能力较差的缺陷。

爱因斯坦的母亲很伟大、很智慧，她在无法像后来人们对爱因斯坦大脑作解剖研究的情况下，能敏锐地发现小阿尔伯特的智能特征并理解学校老师的苦衷，随后她与亲人一起创造了开发小阿尔伯特所特有的智能的环境，成为造就爱因斯坦的第一人。可见在人的最初发展阶段，发现并创造适宜的环境、运用适当的方法去开发个人所特有的智能是绝对重要的因素。

人类具有多种显著的或潜在的智能，计有14种，有些智能已知有界限分明的大脑功能区域与之对应，有些智能与大脑神经运作模式有关。反映在特定个人身上，由于先天遗传与后天开发的不同，往往有些智能开发得比较好，显现比较突出，有些智能差一些。换句话说，每个智能正常开发的人都是聪明的，只是聪明的方向并不总是一样。而个人智能的形成几乎全都是后天教与学对先天遗传素质适当开发的结果，自然的遗传仅是提供了发展这些智能的生物基础和机制。对这些智能的注意与分析，提供了发现、培养个人智能发展方向的重要方法（参见原书关于人的14种智能的研究）。《孙子兵法》说：“知彼知己，百战不殆”，对个人发展来说，了解自身的智能优势或智能趋势，包括遗传基础、环境优势等，对于选择、决定自身的学习和发展方向来说是绝对重要的。而在培养教育过程中，了解培养对象的智能优势或智能趋势，因材施教，也是培养的有效与成功的关键性因素。因此，在教与学中应该而且必须正确地识别个人的智能特征。

智能，每个人都有，只是智能方向和程度不同。例如，早在2500多年以前，太平洋中部的波利尼西亚人就依靠日、月、星辰在广袤的太平洋岛屿之际航行。波利尼西亚是太平洋中一群区域广阔的群岛，位置在经线180°以东，南、北纬30°之间，其间有许多群岛屿，北为夏威夷群岛，南为土布艾群岛，南北约4000海里。因此，环境和开发造就波利尼西亚人具有高超的方位智能。但他们至今没有自己的文字，他们之间通用的交流方式是节奏强烈的音乐和舞蹈，在其他智能方面他们可能要差一些。实际上许多成功人士也是如此，他们的成功和智能都是在某一方向上的某种智能特别优秀，几乎不存在全能，即各种智能全都优异的人。因此，在教与学中，一则对于存在的智能应该有信心，二则要正确识别、把握存在的智能特征和方向，积极开拓——也即是现代教育发展的个性化趋势。

从对爱因斯坦以及历史上许多成功人士的分析、研究，可以认定人生成功的主要因素有：遗传、开发、勤奋、机遇、志向、创新等六大因素。其中遗传、早期开发是个人自己不能掌握的先天性因素，即超常良好的遗传加上良好的合适的早期教育与适宜的早期环境是造就天才的二大要素。随着自我的成长，勤奋、志向与创新能力的培养成为造就人才的三大后天性因素。勤勉、自觉的学习，一定的兴趣与志向的建立是自身继续开发中最积极的源头性因素，而创造性思维与创新能力的培养是后天开发的核心。在这些基础上，经过由兴趣促成的勤奋努力，由热切的理想激发的对认定事业的忘我投入，加上一定的机遇，最终造就了人生的成功。这里机遇是成功的重要客观因素，虽然不能随心所欲地碰上，但应该是能创造相遇的条件并抓住的。特别踏入社会，在寻求机遇、抓住机遇中，人的自主性、积极性和能动性非常重要，机遇惠顾的常是勇于探索、积极实践、敢于创新的人。关于如何把握这些人生成功的因素请参阅原书。

最后，必须注意，上述关于造就人生的主要因素是根据认定的成功人士成功后倒溯分析的结果，因此是成功的必要因素，而且仅是主要而言，却并非充分

因素。