体验是一种熏陶

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摘 要： 高职思政课教育教学改革重点集中在三个方面：教学内容、教学模式、教学评价体系，其中教学模式的改革是重中之重，本文从分析高职院校思想政治课教学中存在的问题入手，对探索实施“以学生为主体，以教师为主导”的体验式教学模式进行了总结，该教法在学生情感认知、能力提高、人格塑造等方面的作用显著。

关键词： 体验式教法 高职思政课教学 运用方法

长期的政治课教育和专业课的教学，教给学生什么？学生学到的是什么？为什么许多教师在课堂上的辛苦劳动得不到学生的积极反应，面对许多学生日渐呆滞的目光，上课对很多老师来说没有快乐可言，更让人心焦的是，学生对学校和学习也在逐渐地失去生气。调查表明，高职思政课教学应该改变长期养成的以教师讲授为主的教学习惯，可以尝试让学生自主学习，自己感受、体验教学活动的内容，真正成为课堂教学的主人。

一、我院思想政治课课堂教学存在的问题调查

（一）现行的思想政治课课堂教学不利于学生的终身发展。

平常我们在听课中常常发现，课堂大部分时间花在教师独讲，学生被动静听上，而用于学生自主分析、体验和表演的机会更少。对学生的调查表明，有85%的学生认为“政治课留下最深刻的印象是记忆、背诵”当问及“一堂政治课后，你受到过感动和鼓舞吗？”57%的学生选择“从来不”，38%的学生选择“偶尔如此”，5%的学生选择“经常如此”。一堂真正有效的政治课，应使学生内心受到震撼，情感受到陶冶，心灵得到净化。一堂好课留给学生的精神是永恒的，这也是政治课堂教学的价值所在，可现行的绝大部分政治课教学没有对学生的终生发展留下什么有益的痕迹。

（二）现行的思想政治课课堂教学不利于学生创造能力的培养。

新建高职院校办学历史较短，教育教学模式仍处于探索阶段。受传统教学观念的误导，许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法，这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥，严重地抑制了高职学生的学习兴趣和探索创新的意识。主要表现在：一是学生缺乏批判性思维。调查发现只有8%的学生“经常与老师有不同的见解”，30%的学生“偶尔有”，62%的学生“从来没有”，学生“唯书”“唯师”的倾向很严重，这与我们僵死、刻板的课堂教学是分不开的。特别是许多高职院校在考核时仍然沿用应试命题考试模式，有统一的试卷和标准答案，学生答题的灵活性不足，直接影响平时的思维习惯。二是课堂缺乏创造性环境。学生回答“课堂上，同学有无发表与老师不同意见的机会”时，只有14%的学生选择“经常有”；当问及“教师是以什么角色出现在课堂上的？”67%的学生选择“讲授者”，23%的学生选择“监督者”；学生难以获得真正自由的创造性的环境。三是现行教学模式不利于创造性能力的培养。学生问卷上，当问及“你经历过查阅资料，集体讨论为主的学习活动吗？”只有6%的学生选择“经常有”。对教师的调查显示，只有5%的教师认为上述方法有道理而自己能经常这样做，72%的教师认为“方法有道理，但课程标准、课时、考试制度等不具备这样的条件”也就是说，大部分课堂教学仍然沿袭传统的“讲解―接受”模式，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识。对学生作业形式的调查表明，很多作业抄书的多，调查、访问等不足作业的5%。这种教育模式培养出来的学生只能是传承，不可能有创新。

（三）课堂教学中学生主体性的生成机制严重缺乏。

一是课堂教学远离学生生活，使课堂失去应有的生活意义。从调查中发现，有35%的学生表示“不喜欢政治课，觉得没有什么意思”；当问“老师关心你对教学内容的真实想法吗？”58%的学生选择“从来没有”；当问到“老师是否举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验”时，只有10%的学生选择“经常会”。事实上，只有接近学生生活的教学才会使学生感到亲切自然，他们才会情不自禁地参与到这种真正属于他们自己的活动中，他们的主体地位才能真正得以实现。二是学生主体间交流活动缺乏。学生间缺乏交往与合作，每个学生都只是作为单独的个体在课堂中学习，缺少活动的课堂让学生很难发现其他同学的优点。

思政课教学改革亟待改革传统的教学模式，学生对教材讲授的道德观念、价值观念和思想素养缺乏一种积极的情感体验，使学习失去内在动力和强烈的求知欲望，使政治课课堂教学缺乏生机与活力，让学生主动参与教学过程，在过程中激活积极的态度和愉悦的体验，从而增长知识、发现问题，是改变政治课堂教学现状的有效途径和方法。

二、体验式学习的几种操作方法

（一）情景体验。

体验式学习以生活提供的无数情景为背景，教师通过引导学生对教学情景的体验，调动学生相应的情绪情感，引起学生身心和活动的变化，达到提高体验获得相应的知识和情感的教学目的。

实例：讲述《概论》课第十一章《构建和谐校园》一课时，让学生们表演小品。其中“最后的晚餐”以某高职院校真实的故事为蓝本，一起排队打饭时的一个插队行为而引发的一个血案，通过同学诙谐的表情，同学们对校园的不文明现象有了更深刻的认识，对不遵守规则所引起的严重后果感到震惊。

整堂课下来，学生们通过前期的分组讨论，编写有关方面的台词，推荐有表演能力的人来表演，课堂上学生进行即时点评，这样不仅在无形之中让同学们掌握书本知识，而且培养了同学们的集体荣誉感。让所有的学生能参与到活动中来是增强课堂活动效果的关键。

（二）角色体验。

这是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进自我认识、解决心理问题，形成良好的情感和人格的作用。

实例：讲述《基础》课第三章《促进自我身心的和谐》一课时，我们专门设计了一堂表演课“我自信，我快乐”，内容有二：一是让学生尽量展示自身的优点和特点，学会自我欣赏；二是通过对他人的赞美，发现其他同学身上的优点，学会欣赏别人。在训练中，同学们的热情很高，个个踊跃参加，加深了学生对人际交往需要贯彻的“平等、尊重原则”的认识，提高挫折承受能力，培养健康的情绪。这个活动可以让学生消除人际交往的障碍，一个快乐的人一定是一个自尊自爱的人，同时又是一个能够以欣赏的眼光看待差距和不同的人。

（三）课堂辩论。

实例：《基础》课第六章《树立正确的恋爱婚姻观》课堂中，我们采取辩论会形式，正反双方围绕“大学生恋爱利与弊”展开，上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治科代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，要求学生认真对待。通过辩论，同学们达成如“理性恋爱利大于弊，放任恋爱弊大于利”“共同价值观基础的恋爱利大于弊，追求物欲的恋爱弊大于利”“自信是恋爱成功最有利的心理态度”等共识，还锻炼了思辨和表达能力，下课时，同学们还言犹未尽。

（四）生活的体验。

生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现，这也是政治课课堂教学的延伸。在学完《弘扬社会主义道德》一课后，围绕“老人倒地后没有人敢扶起”现象，我布置学生进行一次社会实践，先由学生模拟这样的场景，其他同学对周围人的反应做好记录，观察过程，完成后写心得体会。这样的生活体验，让学生获得了对“人人为我，我为人人”的社会价值的再认识，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。

三、对思政课体验式教学的反思

（一）体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。在整个教学环节中，它应该起到“画龙点睛”的作用。

（二）设计一个适用体验式教学的“项目”，是体验式教学法运用的前奏，也是最能体现课程亮点的地方，体现出教学的重点和难点。在每个学期新课开始，以班级、小组、宿舍为单位，布置学生确定本学期体验项目，这些项目必须是学生最想了解的或者是最困惑的、最需要解决的问题。教师在项目确定期应尽可能“放手”，帮助学生寻找到项目点，实现教学的有的放矢。

（三）整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，使课堂的容量增大到实验教学法所要求的容量，为情景体验创建最佳背景环境，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到体验式教学所要求的条件的。

（四）应采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、学生、家长参与评价，重结果也重过程，要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价，可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣源泉在于把知识加工运用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感，在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”让政治课课堂真正成为学生体验知识，提高能力，培养良好行为习惯的“主阵地”，要知道，体验带来的不仅仅是知识，更是一种力量、一种熏陶，而这正是政治课教学的价值和魅力所在。

基金：2010年度广西工业职业技术学院科研项目“高职政治课程“体验式项目教学”的模式研究”（项目批准号：桂工业院科研2010024016）。