让阅读“嫁给”写作

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摘 要：写作能力是语文教学成果的重要指标。长期以来，语文教学中阅读与写作这两种相互独立又相辅相成的技能被割裂开来，语文阅读教学没有关照作文教学的需要，没有关注学生作文兴趣、作文热情、作文能力的培养。为了让阅读为写作服务，实现阅读与写作的渗透、互生、互促，提出了三种办法。

关键词：写作；阅读；读写相生

阅读与写作是语文教学的两翼。然而，长期以来，我们只是就阅读教阅读，为写作而练写作，将阅读与写作割裂开来。

那么，我们语文教师怎样促成阅读与写作的“百年好合”呢？

一、走进作者内心，获取心灵的滋养。引导学生穿越时空，亲近作者，与作者或作品中的人物同悲歌、共俯仰

传世之作、经典之作，是作者在那个时出的最强劲的生命律动，是作家苦心经营的艺术结晶。而作品中皆凝聚着作者对人生、自然、社会的独特、深刻的情感态度、人格魅力、价值取向，这些将是撞击学生心扉、对学生人格产生持久影响的重要信息。

二、开掘文本资源，激发想象力。挖掘教材中的资源进行创造性想象力的写作训练

没有想象就没有阅读，就没有写作，就没有真正意义的语文教学。这样的阅读和写作必定是乏味单调、久而令人生厌的。

阅读教学中可用来训练想象力的资源很多。比如，学完孙犁《芦花荡》一文，教师让学生以大菱、二菱的口吻描写观看老头智斗顽敌时的心理活动；学完《皇帝的新装》可让学生续写皇帝回宫后，为这次不光彩的游行迁怒于众大臣而让自己更“聪明”的一系列新命令，让学生在续写中提高创造性想象力与表达力。

三、鉴赏文章艺术，模仿名家范本。品评赏析文章的美感，大胆模仿训练

师生一起感受人物命运的荣辱沉浮、悲喜苦甜或大义凛然、慷慨悲壮或细腻真切、朴实亲切的人性之美；欣赏故事情节的跌宕起伏、峰回路转、柳暗花明幻变之美；体味语言的朴实真切或含蓄凝练或热情奔放的气韵之美；领悟作品精巧的起承转合、铺垫照应、抑仰虚实的构思之美，教师便可创一情境，或拟一题目，让学生模仿练笔，直接打通审美与创造的通道，将阅读与写作在更高贵典雅的美的氛围中结成秦晋之好。学生在写作实践中深刻领悟写作艺术的审美价值追求。

“读”与“写”是语文教学的一体两面。如果学生学会巧妙发掘每篇文章中可以训练的写作因素，尝试品析、模仿，久而久之，学生的读、写热情会普遍提高，而且一旦他们学会了独立发掘文章的鉴赏点，并不断训练，那么学生收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力、书面表达力的飞跃。兴许，若干年后，“中国莎翁”、当代“茅盾”就诞生于我们精心创设的这座美丽的“阅读”与“写作”结合的爱情圣殿呢！

（作者单位 山西省灵丘县隆昌学校）