支持课程改革,让语文回归生活
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摘 要：语言是生活中人们沟通和交流的工具，与实际生活的联系非常密切，这就要求小学语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识，从而积极自主地从生活中挖掘知识，提升技能，做生活的强者，做学习的主人。从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
语言是生活中人们沟通和交流的工具，作为语言的学习途径，语文教学与其他学科相比与实际生活的联系更为密切，不管是拼音识字、口语表达还是阅读理解，都是实际生活中不可或缺的技能，当然，这些沟通技巧也需要在实际交流中得到锻炼和提升。因此，我们要想让学生夯实语文基础知识，熟练掌握语言交流能力，就必须打破语文与生活间的壁垒，让小学语文教学与生活实际有机地结合起来。笔者从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。
一、语文教学“生活化”
1.打破教材束缚，从生活的角度来理解知识
实际上，小学语文新教材设置的许多内容都来自于学生比较熟悉的生活现象，若语文教师只是一味地照本宣科地讲解，肯定会与其设置的初衷渐行渐远。所以，小学语文教师一定要认真分析学习内容与学生实际生活的链接点，并以此来唤起学生对对应生活现象的探索和学习，并能选择性地与语文知识进行对比，加深理解。
比如，在教学《和时间赛跑》这一课时，笔者就引导学生认真阅读课文，然后用自己的语言，打破文本的束缚，说一说自己对时间的理解和对时光流逝的感受。学生经过阅读、思考和感悟纷纷举手，各抒己见，见仁见智，有人说：“父母晚上加班就是在和时间赛跑。”有的学生说：“乘坐汽车等交通工具就是为了和时间赛跑。”如此引导，理论联系生活，让学生从教材狭义的时间范畴里走出来，弄明白文章的深意，从而激活了大家学习课文内容的兴趣，有助于加深学生对课文深层次的理解，这样让学生用生活的方式来感受和体会文本知识，将知识学活、用活，这才是学习语文的真谛！
2.活学活用，试着描摹生活情境
教育学家曾这样教导我们：“做学问就要活用，若学问不能活用，则是伪学问，不如不学。”鉴于此，在小学语文教学实践中，我们要想培养学生听、说、读、写全方位的运用能力，就必须设置“生活化”的语文基础知识和技能训练，以便于让学生加强训练，将知识转化为能力。于是，笔者在小学语文课堂教学实践中往往根据学习内容的特点，精心设置一些比较灵活、大家喜闻乐见，又能增长技能的训练方式，争取让学生活学活用，用新学的知识结合自己的感受和语言将生活中感兴趣的事物和情境，分享给同学和老师。
比如，在教学《她是我的朋友》课文时，笔者为了能让学生真切地理解课文所表达的情愫，先给学生介绍了血液的作用和功能以及失血性休克的危害和后果，然后再诱导大家认真研读文本，体会阮恒当时的思想感情和作者的表达手法，然后让学生想想如果自己是阮恒会怎样做，会不会有想救朋友又害怕朋友死去的矛盾心理。最后，我又给学生介绍献血的科学性，让学生正确认识献血的意义，消除学生心头的阴影。这样详细的心理引导就是为了让学生活学活用，学会用类似的手法讲述自己亲身经历或者听说过的比较感人的友谊和奉献的故事。
3.开展丰富多彩的语文活动
活动是孩子们的开心锁，是启迪学生动手实践和快乐学习的重要方法，它可以引导学生体验知识形成、发展和运用的过程和技巧。为了提升学生运用语文知识的能力，笔者在教学实践中开展了如下训练活动：每天语文课堂前3分钟随机抽取几名学生用简练的话语完整地将自己在现实生活中的见闻和感受或者影视节目、新闻故事等分享给大家。这种形式灵活、表达内容开放、不拘一格的活动形式，让学生始终保持一定的新鲜感和激情，不仅有利于提升学生的口语表达和概括能力，更有利于将课堂教学与课外活动融为一体，相辅相成。当然，这只是一个活动案例，我们可以组织其他各式各样符合教学内容的活动，如，朗读比赛。当然，在开展朗读比赛时，语文教师必须先根据学生的认知规律和朗读特色，遴选适合学生朗读的内容和题材，如，性格沉稳的学生来给大家示范诗词朗读，激情澎湃的学生来示范抒情散文的朗读，如此有针对地进行锻炼和指导才能对症下药，让学生在兴趣盎然的活动教学中学得技能。我们还可以开展班级或学校朗读联赛，给孩子们提供展示自己的机会和平台，让他们尝到运用知识获得成功的甜头，帮学生树立学好语文的信心。
二、学生生活“语文化”
1.观察生活，留心素材
小学语文课本中涉及的很多内容都是我们在实际生活中熟悉或者常见的生活现象，但是囿于我们大家不留心观察、熟视无睹，因此所知甚少，这从客观上就要求我们，在教学实践中要引导学生通过留心观察去拓宽视野、学习知识、感受生活，提升观察和理解能力，强化语文知识的训练。
鉴于此，笔者通常会组织学生以访问调查或资料搜集的方式来强化对语文知识的理解和掌握。比如，在学习《赵州桥》时，虽然我们因为时空阻隔未能前去赵州桥进行实际观察，但是语文教师可以通过播放多媒体相关材料，让学生进行仔细的观察；我们还可以让学生分享一下自己见过的和赵州桥相似的桥梁；也可以让他们仿照课文的描写方法，将自己比较熟悉或比较有感情的一座桥或一幢建筑物进行描写铺陈。如此引导教学，让学生通过认真观察来认识事物，通过模仿来学习表达方法，乃是小学语文学以致用的不二法门。
2.勇于表达，勤于练习
作为语言的数学技能表达是人们沟通和交流的重要环节。我们用的课文都是以文字语言的形式来传递生活信息的，而表达就是让学生将观察到的事物组织成文字，用流利的语言来介绍给大家。在课堂实践中，语文教师可以巧借生活中的情境设计形象的语言，成功再现文本中所描绘的画面，让大家如临其境，深刻地理解文章内容。
其实，表达方式还有很多种，比较常见的有：交流、写作和阅读等，而笔者比较喜欢引导学生将故事性比较强的内容编排成课本剧，让学生通过演一演来加深对课文的感悟。
如，在教学《骆驼和羊》时，笔者就指导学生将教材故事改编成小小课本剧。让大家通过表演和对话进行二次思考，在对话中体验角色、揣摩语气，将骆驼和山羊说话的语气和情境模拟得惟妙惟肖，很好地提升了学生的语言组织和表达能力。
3.辨别质疑，规范用词
小学生其实可以在生活中学习好多教材中学不到的、丰富的语文知识营养。但是，如今社会也存在很多用词不当的消极现象，这就需要语文教师及时指导大家积极整理并加以辨别和区分。尤其是一些商业广告为了吸引人的眼球而故意错用成语中的某一个或几个字，这样的文字陷阱对小孩子危害不小，诸如：“步步领鲜（先）”“使用蓝天六必治，让你牙（哑）口无炎（言）”等不一而同，五花八门。所以，笔者就要求学生利用节假日或在放学路上的闲散时间在影视广告和街头去搜集、整理和区分并纠正，让大家在扮演文字小卫士的同时，养成用规范语言表达、用正确规范字体书写的良好习惯。如此设计，不但可以积累语文基础知识，而且也训练了学生的表达、交流和沟通能力，让学生达到全面提高的教学目的。
以上是笔者在教学实践中对如何支持新课改而进行小学语文教学生活化的理解和讨论。总之，小学语文生活化，不但有助于克服传统语文课堂中只偏重字词句记忆的弊端，而且在优化教学的过程中，能促使我们将以实践能力与创新精神为核心的素质教育切实贯彻下去。当然，教无定法，我们也不能拘泥于此，语文教学生活化的实践方法还有很多。概而述之，语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识。我们应该带领学生不拘一格地遨游在广阔的语文天地中，积极自主地从生活中挖掘知识、提升技能，做生活的强者，做学习的主人。
参考文献：
［1］刘桂琴.浅谈语文教学的生活化［J］.小学教学参考，2008（12）.
［2］朱旭红.对小学语文生活化教学设计的思考［J］.小学教学参考，2008（15）.
（作者单位 江苏省张家港市大新中心小学）