朗读:让课堂弥散语文芬芳
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《听听那冷雨》是一篇非常优美的散文，很适合朗读，课堂上我和学生一起走进霏霏冷雨，品味那富有乐感兼具特殊音韵的语言，体味余光中那浓浓的乡愁。在这节课上，我单找了几个朗读好的学生朗读，所以效果不错，让人觉得有语文味。在平时的教学中，我也会偏爱叫他们来朗读，因为实践发现很多学生实在是读不好，但是朗读绝对不是几个学生的事情，只有大家都学会朗读，喜欢，语文素养才谈得上真正的提高。笔者就朗读教学、语感、语文素养等方面，做了以下几点思考。
一、语文学科应设立朗读测试机制
现状：对于朗读，不能说没有，每个学校都有早自习，但却是放任学生随意朗读。因为教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性地朗读，他们自己应该知道读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。我发现学生早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。这样的所谓朗读是体现不了语文的芬芳的。有些学生即便高中毕业了还有很多常用字模棱两可，拿到报纸上的文章读得结结巴巴，词不达意。语文学科是一个工具性学科，朗读不合标准就不是一个合格的高中毕业生，记得在上《渔父》这课时，渔父问屈原“子非三闾大夫与”，学生念成了“子非三阉大夫与”。由于教学时间紧任务重，许多教师强调说课文“课外自己熟读”，这岂能达到预期的效果？结果是上课分析课文时，学生一问三不知，尤其是课前课文一遍也没读的同学，更是不知老师所云。严重影响教学效果。
对策：我们都知道英语有专门的口语测试，语文作为我们的国语，更需要一个测试的机制来提高学生的朗读水平，督促学生重视课文的朗读。鉴于此，我们应该再次强调：课文必须扎扎实实地读，才能达到语文教学的目标。光靠教师的督促收效甚微，应当设立过关性的考试机制，每年一次，就在本学年的课文中随机抽一篇，作为一个学分给学生，我认为会让学生给予重视，早读也会很好地利用起来。提高了语感，课堂上教师才会有更多的时间和更多的学生一起体会语文课的魅力。
二、教师要重视课文朗读
朗读作为语文传统教学法，是极有道理的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低，直接影响到语文教学的整体效果。通过实践，我发现朗读训练有许多好处：能激发学生学习课文的兴趣；有利于深入体会课文的内容和思想感情；有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力；也是培养语感的重要途径。学生在朗读的过程中，能渐渐进入课文所创造的意境，从而理解课文内容，受到审美教育，陶冶了情操，提高了鉴赏能力、表达能力和写作能力。“书读百遍，其义自见”，这是古人宝贵的治学经验，也包含了我国古代语文教学法的精髓。没有针对性与目的性，只是应量应时朗读，势必影响学生的朗读兴趣与水平，从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平和语文素质的全面提高。学生会读书了，语感自然就强了，语文素养也会获得提高，这正是我们教学的目的。
三、教师不必课课范读
应该根据老师的声音特质和文章风格来确定老师是否范读。分析我的个人情况，我的音质不适合读低沉或豪迈的文章，适合读抒情性的文章，所以在上《听听那冷雨》时我就选择了范读第一段，同学生一起走进那霏霏冷雨，品味那富有乐感和特殊音韵的语言，体味余光中那浓浓的乡愁，效果很好。有老师好的示范，就能调动学生的热情。但若是用非常激昂高亢的语调，我相信是读不出那种美感的，朱自清的《荷塘月色》也是，月色下的荷塘，荷塘上的月色，夹杂着作者淡淡的喜，淡淡的愁。鲁迅先生的文章，选择一位声音低沉的男中音或低音来读，我想更能表现出那种压抑的愤怒、激动、旗帜鲜明。因此，如果老师不适合示范，不如放手让学生尽情地自由读，他们会越来越进入状态。
四、朗读方式不必花式繁多
就语文学科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样的，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同。剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读，比方说《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》中主人公强烈的感情，诗化的语言，学生肯定可以读得声情并茂，能感染人。感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读。如果学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在这方面加大朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际情况，灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。像《胡同文化》这一课，在开头朗读是把它作为引子，把学生注意力引入学习状态。这篇文章里有一部分是老北京人的对话，这是极有京腔京韵的语言，请学生分角色揣摩朗读能让他们很快地投入“老北京”的角色中去，从而产生共鸣，体验感情。分角色读是个很好的方式，我觉得适合运用于朗读小说中人物的语言。我的这堂课没有把重心放在朗读上而是放在培养学生的研究能力上，所以还应该加强学生的课前阅读，让学生在高质量的对话中触摸语言的世界，体会这带有浓重北京味道的语言，让那些文字直扑入学生的眼睛，打动他们的心灵。
特级教师黄孟轲说过，文本细读就是仔细领会语言内在的精妙之处，细细品味文学语言的节奏和肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。文本细读是以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的世界。
朗读有很多方式：范读、齐读、伴读、轮读、接读、领导读、互换读、分组读、自由读、指定读、分角色读、默读等等，每一种方式有不同的作用，也用在不同的环节里，这需要视具体教学情况而定。每一个学生学语文首先一定要学会读课文。
朗读也许不是语文第一教学法，但朗读教学对于语文课的重要性显而易见。如果一篇文章学完了，学生读书还是磕磕绊绊的，还根本不能真正和作者有心灵的碰撞，岂不贻笑大方？对这个问题要引起重视。