阅读教学的新误区

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新课标的实施，使中学语文阅读教学走出了旧的误区，但在探索新的教学改革思路与方法时，有些做法又陷入了新的误区。

一.课前预习成了阅读教学的必备过程

长期以来已形成这样的教学模式：课前预习课堂学习课后复习。而语文学科更被约定俗成为：课前学生扫除文字障碍（查字典，掌握生字词）、划分段落、概括大意；课堂上老师检查字词，讲解文章内容和写作手法；课后做练习。这就使阅读文章由娱情审美、益智立德的乐事，变成了记背字词、了解大意的简单枯燥、机械乏味的“苦刑”。

阅读过程实际上是一个“流”，为什么人们常会泡一杯香茗、放一曲舒缓的音乐来读书？因为这种环境和气氛有助于阅读者融入到文章的意境中，潜入到阅读的这股“流”中，这样便能对书中独到的意旨心领神会。那么，学生阅读课文也应保持这种一气呵成、悠然心会的“流”。而传统的课前预习使学生初读课文时的指向性非常明确：重查找生字词。轻领会文章的内容和手法妙处。即使一不小心，进入到文章的意境中，理智也会立即提醒：预习应先解决生字词。学生的思维和情感只好抽身退出，机械地去翻查字典，抄写词语。有了课前预习，就必有课堂上检查；上课时，教师用一段精心设计的精彩导语，把学生的兴趣激发起来，把学生的情感 “煽动”起来，学生阅读的这股“流”就开始汩汩流动起来了，而教师接下去的却是一个既定的、必然的教学程序――检查预习。于是，学生的阅读之“流”被无情打断了。从预习到上课，学生的阅读兴趣一次次受挫，可谓是“一鼓作气，再而衰，三而竭”。

二.课堂苛求书声琅琅

语文教改似乎循着这样一个过程在“前进”：满堂灌――满堂问――满堂读。是否有“人声鼎沸”的读书声，似乎成了现今评判一节课是否是优质课的标准。当有人质疑：现在的语文课为什么听不到琅琅书声？于是我们顿悟：要读书。于是各种形式的“读”应运而生；指名读、轮流读，各种风格的文章都要齐读，激昂的齐读，低沉的齐读，活泼的齐读。课堂上的确是书声琅琅了，可这种人多势众的齐读，可能只会用高分贝的书声让学生不打瞌睡，并不能让学生用心灵去感悟诗文的意境。

课堂上要不要读书？当然要读。心理学接受科学告诉我们，阅读是读者将别人的“言”转换为“意”，并内化为自己收获的心理过程。阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析和他人言传收获甚微，只有自己反复阅读，才能感知文章内容，体悟文章情味，并调动联想、想象去进行再创造，达到在读书过程中自求而得之的效果。课堂读书该如何读？叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“出声诵读固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古代所谓‘目治’，也是读。”曾祥芹在《新概念阅读教学宣言》中说：“长期以来，从总体看，阅读教学一味抓精彩读，很少抓略读，几乎不抓快读训练，致使绝大多数学生只会‘点式阅读’，不会‘线式阅读’，更谈不上‘面式阅读’。为改变蜗牛爬行的“慢读”习惯，必须在精读、略读的基础上实施和推广快速阅读训练，养成与朗读、默读配套的‘视读’习惯。”

阅读方式也要因人而异，因文而异，因目的而异。各人的阅读习惯不同，应让学生选择最适合自己的阅读方法，或默读，或低吟，或高声朗读。阅读是个人的感悟行为，不是学校搞军训，不必要求整齐划一。不同的阅读材料和阅读目的，决定了不同的阅读方式。文章内容缠绵悱恻、清雅宜人的，如朱自清的《春》，可以浅吟低唱；活泼明朗、慷慨激昂的，如何其芳的《我为少男少女们歌唱》、鲁迅的《“友邦惊诧”论》，适合全班集体朗读；朴实平易、知识性强的，如说明文《中国石拱桥》宜于默读。抓取信息，了解大意，不妨快读、跳读；品味语言，赏析妙处，亦可反复低吟诵读；理解积累后的回味，当然应该大声朗读。而真正感悟、联想、再创造时，也许还是默读为佳，因为这样才能透过字面悟到本质，于无文字处求文字，自然容易领略言外之旨趣，丰富自己的美感体验；才能“一边读，一边回想他所经历的相似的人生”，动用自己已有的生活经历、知识积累和情感体验，去调动联想、想象，从而进行再创造。

阅读应该提倡让学生自主阅读，使阅读回归自然阅读状态，即让学生怀着强烈的好奇心，选择最适合自己的阅读方式，并调动自己的生活经历，知识积累和情感体验，主动地去理解内容，体验情感，品味妙处。这是一个动态的、主体的、和谐完整的而又充满激情的流程，这个流程切合学生“注意――期待――探究”的阅读心理。如果教师违背现代教学规律，忽视学生的心理规律，忽视学生的个性差异，阅读教学的效果就可能大打折扣。

李涛，教师，现居湖北省竹山。