初中英语课堂探究性学习的有效提问

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随着新课程改革的不断推进，探究性学习模式逐步取代了教师主讲的传统教学模式。在探究性学习模式中，发现问题、分析问题、解决问题是课堂互动的重点，课堂交往变得更加频繁且追求有效性。作为课堂交往重要方式之一的课堂提问，不但能加强师生之间的沟通、提高学生的学习积极性，还有助于对重难点的解决、及时反馈学习信息，从而对教学进程进行调整。但探究性学习模式的应用并未达到完全成熟阶段，加之传统观念的影响，课堂提问的作用没有得到真正的发挥。本文正是基于这一思考，以初中英语教学为研究对象，就目前初中英语课堂提问中的问题，结合提问原则，提出相应的合理化对策。

一、初中英语课堂提问的作用

1.加强师生互动，促进沟通

教学本身就是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。在这个过程中，教师是整个活动的组织者和引导者，而学生是学习活动的主体。课堂提问是教师有意地对学生进行的一种信息征询，而学生对问题的回答则是对教师的反馈，这实质上就是一种互动和沟通。在提问―回答过程中，包含的是师生之间的知识、情感的交流，提问只是一种交流的手段。学生通过对教师有目的、有计划地根据教学内容和目标而设计的问题进行思考、作出回答，促进了师生双方的沟通。特别是在小组学习中，通过教师组织的对问题的讨论，不但能促进问题的解决，更让交流由单纯师生互动转化为师生、生生互动。

2.活跃课堂气氛，激发兴趣

在传统的教学模式中，教师的主讲让学生只能被动地“倾听”，课堂气氛死寂，学生只能被动地听从教师的“摆布”，学习兴趣不高。探究性学习以活动为组织形式，以问题解决为中心，教师可以提出一定的问题让学生以小组的形式进行自主交流、讨论。这个过程中，学生面对的不再单纯是教师，还有小组内成员，大家心理距离拉近，思维更加活跃。同时，小组的划分使学生存在一定的潜在竞争意识，这大大激发了学生的学习兴趣。

3.突出重点难点，冲破障碍

在探究性学习活动中，许多基础知识都能让学生通过自主学习获得，而教师问题的提出则主要是帮助学生抓住重点、解决难点。如Unit 2 “If a snake bites you， take a photo.”教学中，设置了教学重点为Teaching important points，教师首先出示句子：(1)If a snake bites you, take a photo with your mobile phone!(2)If a snake bites you, pick up your phone.(3)If the snake doesn’t smile for it’s photo, don’t worry.然后以问题“观察以上句子，找出其中的异同”来引导学生对句型“bite sb. in/on the +身体部位”这一重点的学习。不难看出，提问让重点得到了突出。当然，教学中，教师也需要及时地通过问题来引导学生解决难点。

4.及时反馈信息，掌握进度

学生的自主学习成果需要教师来进行检验，提问正是通过师生之间的互动来达到信息反馈的目的。在提问过程中，教师提出的问题作为信息源，学生需要进行分析，思考解决的办法，学生的回答是对教师提问信息的回应，包含着一定的思维成果。教师通过学生的反馈信息，及时对学生的学习情况进行分析，以此来推进学生的学习进度，也便于整个教学活动的开展。

以上就提问的作用进行了简要分析。在英语课堂教学中，很多时候由于教师对提问作用的忽视，导致了课堂教学效率不高。因此，研究课堂提问的作用具有一定的现实意义。

二、目前初中英语课堂提问存在的问题

要提高初中英语课堂提问的有效性，还得“对症下药”，通过分析目前初中英语课堂提问中的问题所在，掌握提问原则，方能提出相应的对策来解决问题。

1.课堂提问内容太过随意

正如前文所述，课堂提问是教师有目的、有计划地进行的，但在目前初中英语课堂教学中，很多教师的课堂提问过于随意，这导致提问不但不能起到应有的作用，反而让学生的注意力分散。甚至有的教师提问根本和教学无关，也有的在问题难度上超出了学生的知识水平，造成学生回答的难度过大。还有，有的问题存在答案模棱两可的现象，让学生不知所措。这些现象很容易导致“课堂提问是教师为完成教学任务而进行的为问而问”问题的出现，也容易让学生处于无法回答的状态。

2.课堂提问方式过于单一

教学实际中，教师往往将一个问题直接抛出，没有一定的悬念和过渡，学生常不能根据教师的提示来作出回答，思考过程中的无用功过多。有时，教师只是为了完成教学任务，根据既定的教学计划来进行提问，完全忽视学生的实际学习进展情况。单一的提问方式无法激起学生探求新知和解决问题的兴趣，学生只能被动地作出应付性的回答，整个课堂气氛压抑而沉闷，学生感受不到解决问题的乐趣，教学效率自然也就无法提高。

3.课堂提问信息过于繁杂

多媒体技术在教学中已广泛应用，利用多媒体辅助教学无疑对教学具有促进作用，但很多教师由于对多媒体应用的理解存在偏差，用大量的信息来填充课堂，导致学生无法分清主次，教师提问的重点也无法突出。有的问题类型过于单一，基本延续了教师问学生答的模式，而且在难度设置上没有一定的控制，更多注重形式上的“提问”；相反，有的问题则在多媒体展示后无法寻找到答案或答案没有一定的范围限制，学生的回答只能是漫无边际地进行。

4.课堂提问评价过于简单

探究性学习活动主张以积极、多元化的评价方式来对学生的学习成果进行评价反馈。但目前初中英语课堂中，不少教师似乎是为了问而问，不注重对学生回答信息的反馈和评价，甚至以简单的“对、错”来进行评价，缺乏有效的评价和引导。

三、初中英语课堂提问的原则

要提高提问的有效性，那么问题的设置就需要根据一定的原则来进行，下面就结合教学实践作简要分析。

1.提问的引导性

提问是引导学生由易到难学习的一种方式，在探究性学习活动中，提问需要引导学生对碰到的问题加以解决，这就需要提出的问题具有一定的引导性。如需要引导学生对助动词have用法的学习，问题就应根据“have+过去分词，have+been+现在分词，have+不定式”来设计。如教师以“你多久没有见到她了？”“你一整天都待在那儿吗？”“你为何不得不待在家？”等问题来引导学生作出回答。在学生回答后，教师要及时对句型进行分析，突出have的用法。

2.提问的及时性

所谓“不愤不启、不悱不发”，教师设计的问题应在学生最需要的时候提出来，这样才有利于促使学生向最近发展区靠近。教师还需要根据学生的学习进展情况和具体情境来进行及时的提问引导。如在一般现在时的学习过程中，当学生对“usually，always，often，never，once a week...”的用法感到迷惑时，教师可以结合学生的生活实际，以“你一般什么时候来学校？”“你多久和父母沟通一次？”等情境性问题来进行提问，再根据学生的回答进行分析，以达到释疑的目的。

3.提问的层次性

探究性学习活动过程是由简单到困难、遵循循序渐进的原则展开的，这就要求教师在教学中提出的问题要有层次性，即要由简单问题逐步深入。提问的层次性有助于问题的解决，同时对学生分析问题和解决问题的能力培养也起到了促进作用。如Unit 3 “Language in use.”的教学中，为让学生学会使用祈使句禁止某行为，教师先出示如“No shouting! Don’t touch! You mustn’t get up there.You can’t take a photo.You aren’t allowed to touch the exhibits.Let’s go upstairs.”之类的句子，然后根据生活实际提出问题：“如果你看到这样的情况会怎么说？”接着在小组内展开讨论，然后进行汇报总结，最后分析祈使句的特点。如此步步展开，问题建立在前一条件的基础上，以示例作为参考，接着学着说，然后总结分析，层次分明，有助于学生对重点的把握。

4.提问的差异性

学生之间客观上存在一定的差异，探究性学习主张因材施教，这就需要根据学生的个体差异来进行提问。教学中，教师要对学生的具体情况作具体分析。在提问过程中，对基础较好的学生，可用难度稍大的问题进行引导；对基础薄弱的学生，则用容易的问题来引导他们掌握基础知识。差异性原则需要教师摒弃“一刀切”的方式，从实际出发来进行提问。

以上就提问的引导性、及时性、层次性和差异性进行了分析，教学中，这些原则都需要综合考虑应用。

四、提高初中英语课堂提问有效性的对策

针对存在的问题和提问原则，笔者就提高课堂提问有效性的对策从提问的内容、方式和评价方式作简要分析。

1.根据重难点丰富提问内容

每一节课都有相应的重点和难点，而这也是探究性学习活动中的重点，问题的提出就需要根据这些重难点来进行，而且要以丰富的内容来帮助学生解决重难点。如在Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”中，教学难点为“would/wouldn’t for imaginary situations”，那么，问题就可以根据“假期”这一主题展开，如首先说一说“你假期准备干嘛？Will you stay at home alone? What would you do when your parents are out？”等。这些问题贴合学生的生活实际，而且和难点密切相关，通过学生的回答、教师的引导，难点得到解决，课堂效率随之提高。

2.借助教具丰富提问方式

前文中就多媒体的使用作了浅要介绍。在教学中，多媒体的使用的确能促进教学活动的开展。在课堂提问中，多媒体应多用于情境的创设，让学生在情境中去感受、去理解和体会。而实际的教学中，并非所有情境创设都需要利用多媒体。相反的，教师可以借助身边的人、事、物来进行，甚至是一言一语、一个杯子、一幅挂图……凡能有助于学生对问题进行回答的东西，教师都可以利用到课堂中来。如Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”教学中，教师就可利用假期这一话题进行提问，然后组织讨论。

3.提倡多元化的评价

“OK! You are great! You are excellent! Good! You are right!”一类的评价语应成为教师评价的主要用语。在以教师评价为主的同时，要充分发挥小组的合作功能，提倡互助互评；在主张激励式评价的同时，要坚持引导性原则；在坚持定性评价的基础上，评价要以量化来进行。

总之，提问是一种技术，更是一门艺术，在教学中，教师只有充分认识到提问的作用，根据提问原则对提问的内容、方式和评价方式进行研究，根据教学目标和学生实际找出最优的提问方式，才能真正促进教学效率的提高。