“课堂提问”在地理课程中的作用

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摘 要：新课程标准的实施，给广大一线的老师带来了机遇与挑战。新课程提倡用灵活多样的教学方式，充分调动起学生学习的主动性和参与性。这就要求老师们必须想方设法的用最简洁的语言、生动的实例、新颖的教法来感染学生，点燃学生学习的热情。本人通过对新教材的运用后，深刻体会到用“课堂提问”的方法能有效的调动学生学习的积极性，能很好的掌握课堂节奏，提高教学效率。

关键词：新课程 提问 主动性 效率

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0089-01

通过对地理新课程标准的学习，认识到新课程倡导积极，主动的学习方法。采用探究式、合作式的教学方式，让学生参与到教学过程中来。让学生真正成为教学过程中的主体。新教材提出了“过程与方法”的教学目标，要求教学不能只追求最终的教学成绩，而应该注重教学过程和实施的方法。

我认为教学就是不断提出问题、解决问题的过程；教学的目的就是培养学生掌握解决问题的方法和技能。那么教师如何运用问题教学，巧妙提出问题，创设情境，激发学生的认知潜能，是优化教学的关键。设计科学得当的提问能为教学发挥以下作用。

首先，课堂提问能提高学生学习的主动性和参与性。教师过度的讲述，很容易让学生产生疲惫感，效率较低。不时的给学生提出一些问题让他们思考回答，会让他们觉得学习富有挑战性。比起被动的听老师灌输知识来说会有趣得多，记忆也会深刻得多。就如开车的人比乘车的人更能记住走过的路。我们不能让学生只是做被动的乘客，直接就知道了答案，应该使学生既用耳朵听，也要张嘴说，参与到教学过程中来。

其次，课堂提问能有效控制课堂节奏，调动课堂气氛。课堂提问能使学生保持高度注意力，思维活跃。而且老师通过提问还能发现学生对知识的掌握情况，以便能及时调整授课方式和教学进度，保证学生学有所获。老师还可以根据课堂时间多少来设计问题的层次。时间充裕时，可以提出有一定难度和深度的问题，给学生多思考、讨论，拓展他们的思维；时间紧张时提出比较简单的问题，打牢他们的基础，使教学节奏稳步进行下去。

再次，课堂提问能使教学过程循序渐进，体现知识的逻辑性。合理的提问，得到的答案刚好是下一个知识点的开端。例如：在讲赤道地区的气候时，可以用以下的问题组来完成。赤道地区是高纬地区还是低纬地区？（低纬）气温高或低？（高）空气做什么样的垂直运动？（膨胀上升）空气来到高空气温升高还是降低？（降低）空气中水汽容易蒸发还是凝结？（凝结）最后得出赤道地区的气候特征是什么？（高温多雨）可见，这样带领学生一起分析问题，比直接告诉学生赤道地区气候特征要生动的得多，也更容易被理解何接受。

要让课堂提问发挥得有效有序，可以从以下几个方面入手：

（1）提问要有时代性，趣味性。现在利用新教材学习的学生都是90后的“新新人类”。他们的价值观、情感态度与我们有很大的差异。面对这些思想新潮的学生，在课堂提问时，要将课本与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力。比如：在上必修一绪论时，先向学生提出一个很现实的问题：“大家知道学习地理有什么用吗？”讨论后每个人都能说出一两个实际例子来。有说可以了解各地气候的，有说可以保护环境的，还有的说可以帮助人们发财等等。最后老师可用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学”来总结。时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《可持续发展与中国21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。从而让学生认识到地理学科的重要性。

（2）要根据学生已有的知识水平和经验来设计提问。这种提问的设计，要求教师在备课时，认真了解学生已有的知识结构，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务的问题。是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移与运用。提高独立思考、分析和研究问题的能力。

（3）内容适当转换后设计提问。教师在备课时，可以把教材上一些陈述性的知识，结合现实生活中的自然现象，转换成学生更易理解的问题。例如：讲“昼夜长短变化”这一内容时，如果只就着教材给学生分析，学生会觉得很抽象，很难理解。但如果能在开篇时提出“大家每天6：15起床时，天亮了吗？”“为什么大家起床时有时候天快亮了，而有时候却是漆黑一片呢？”让学生思考了这些问题后，再进一步讲解相关知识，学生更易接受，会觉得讲的就是自己生活中的事情，很熟悉，学习起来就会更主动。

灵活利用提问的方式来辅助教学，是一种符合新课程标准要求的教学方法，能有效的让学生“动”起来，积极参与到教学中；又能很好的处理使用新教材过程中普遍存在的“时间不足”的问题。所以我们教师应该在课后多花一点心思，根据学生的知识层次，结合课堂内容，设计出科学的、合理的、有助于有效教学的提问来。教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。

参考文献

[1] 李实.高中地理新课程标准解读[EB/OL].http：//.cn/Article/Clsaa3/Class46/Article-54.shtml，2004-11-02.

[2] 刘培哲.可持续发展与中国21世纪议程[M].气象出版社，2001.

[3] 王建.普通高中课程标准试验教科书（必修）[M].山东教育出版社，2008.