敢问不难 善问不易

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曾经的语文课堂，是以老师提出的问题为主线，以学生顺利解答这些问题为完成教学任务的标志 提问的权力在教师的手中，学生是围绕教师设计的问题展开学习与思考的。如今，在新课程理念的指引下，教师把质疑的权利还给了学生，引导学生在学习的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，激活了学生的创新思维，有利于学生的主动探究。现在的课堂中学生的提问较之以往确实多了许多。可是，学生提出的问题的质量参差不齐，浅表性的问题较多，有思考价值的问题较少。可见，学生善问不是轻而易举的事情，需要教师精心、科学地引导。

一、质疑问难要建立在自主学习的基础上，具有真实性

自主学习是指学习主体有明确的学习目标。对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。学生在自主学习中。在朗读、理解、感悟的过程中。文本的内容与自身的认知、经历、情感会产生碰撞，发生矛盾，甚至会百思不得其解，这个时候学生自然会产生疑问 这样的问题，是学生真实的问题，学生的内心也会产生真正的学习需要和强烈的内驱力。否则，没有一定的感知作基础，疑问便成了无源之水。在学生自主学习的过程中要引导学生如何敏锐地发现问题，比如：在重点词句处质疑。《十里长街送总理》一文中老奶奶为什么会既焦急又耐心地等待的灵车？ “焦急” 和“耐心”放在一起矛盾吗？

《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生读后会想：鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？为什么说四周围是黑洞洞的？ 《卖火柴的小女孩》一文中“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。”，学生读了之后也会想：这小女孩的命运这样悲惨，为什么被冻死的她，嘴角上还带着微笑？在表达精彩处质疑。 《养花》一文中的最后一个自然段“有喜有忧，有笑有泪，有花有果.有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”写得凝炼而又有韵味，学生读来琅琅上口。读着读着，学生自然会产生疑问： “为什么‘忧’和‘泪’也成了养花的乐趣？”在情感复杂处质疑。

二、质疑问难要紧扣教学目标，具有方向性

问题不在于多，而在于精，在于有深度。有的课堂上学生提出的问题多而散，教师疲于应付，一节课下来不知干了什么.真是“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪里，”，甚至美其名日“自由教学风格”。殊不知，这是目标失落的重症。不管是什么课，也不管是哪个教学环节.如果没有一个科学的、严谨灵活的、操作性强的教学目标的引领，

学习活动的随意性太大，学生的学习活动方向不明，学习的效益是不会高的。课堂中，人文精神的熏陶与语文基础的学习是灵与肉的交融，切不可人为的分割，两者的侧重点在哪，要根据文本的内容及学生的实际来确定。现在，有的语文课堂中，老师缩手缩脚，错误地理解“尊重学生的独特见解”，造成学生说什么都行，提什么问题都可以。这样的提问答问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课

堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。语文学科的基础性也得不到应有的重视，势必造成课堂教学效益低下的局面。因此，从学生学习的需要出发，鼓励与引导学生大胆质疑问难时，要牢牢切住教学目标这根脉搏，在“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的三个纬度中，科学合理地提出有价值问题。如

《草船借箭》一课，教学目标之一就是认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。文章的最后一句周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”这句话中的“神机妙算”就是文章的中心词。学生质疑问难时就引导学生抓住“神机妙算” 这中心词做文章：（1）诸葛亮敢用草船借箭，他首先神机妙算到了什么？ （2）为保证借箭成功，他还算到了什么？（3）从“神机妙算” 中看出诸葛亮是怎样的人？从而更好地理解文章的中心。这样既抓住课文的教学目标，又为学生的质疑问难把握了方向。

三、质疑问难要紧扣学习内容的重难点，具有针对性

“学习贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在语文课堂中应该追求学生能提出“大疑”，促进学生“大进”。 “大疑”在哪儿？在文本的重难点处。学生在具体的语文实践活动中，抓住重点，突破难点，知识结构得以更新，收获自然就颇丰。学生的好奇心是儿童 心理的特征，因为好奇，他们会产生许多问题，甚至是异想天开的问题，这是他们心理品质的宝贵之处。然而，这个层面上提出的问题，感性的因素会多一些，如《田忌赛马》一文中，田忌和齐威王赛马，第

一场齐威王胜了.第二场田忌在孙膑的指导下，赢了齐威王。很多课堂中教师都在引导学生利用教具排列比赛的出场顺序.课堂上也是热热闹闹的。这个时候如果引导学生提出“为什么田忌能在第二场比赛中能获胜？”，带着这个问题在深入地研读课文，抓住三个要素： （1）孙膑观察仔细： “从刚才的情形看。太王的马比你的马快不了多少呀？ ”； （2）孙膑胸有成竹； （3）齐威王得意洋洋的夸耀自己的马，讥讽田忌，态度轻蔑。引导学生对文本进行综合地解读领悟，从而

懂得遇事要善于观察、善于思考才能想出好主意以及骄兵必败的道理。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。学生在探究解决这些问题的时候，思维最活跃，知识结构更新最快，无疑也是“大进”的时候。

四、质疑问难需要及时地梳理、反馈，具有发展性

如果说仅仅把质疑问难只作为课堂教学的一个环节，只作为体现新课标理念的一种手段，为了质疑而质疑，显然是不够全面的。现在的课堂中，教师往往都安排了学生自由质疑的环节，但也往往是学生的问题提完。这个环节也就过去了。学生的参与状态较好，但其生成状态并没有得到发展。因此，在学生质疑问难时，教师或自己或组织学生对学生提出的问题进行分析、整理、综合，并引导学生通过各种学习方式去解决问题学生提问的时候，教师要认真倾听，表示接

纳。并及时地做些记录.并及时的指导问题表达的正确性和逻辑性。学生的问题都呈现出来后。教师要引导学生对这些问题进行梳理、归类：浅显性的问题让学生自己思考回答。如《赤壁之战》教学过程中，在讨论曹操为什么拥有几十万大军反而会失败，而周瑜只有几万士兵却能胜利时，学生都认为其中一个原因是是曹操用“铁索连船”这一决策的失误，才使周瑜抓住机会战胜。可有的学生会大胆地质疑，认为曹操这样做是有原因的，是正确的，理由主要有三个：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江； （2）铁索连船可以增加曹军战斗力； （3）冬天东南风罕见，火攻机会极小。双方争论得相当激烈，课堂气氛异常活跃。经过一番争辩后，大家终于达成一个“新” 的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大.关键在于曹操能否扬长避短。精彩、巧妙的问题组织讨论、互相启发分析，活跃创新思维，培养创新思维的能力。在教学《只有一个地球》时，学生读完课题后，教师要求学生说说自己想知道的问题，学生说了四个问题：（1）我们为什么只有一个地球？（2）以前的地球和现在的地球有什么不同？（3）既然是只有一个地球，我们该怎样尊重地球。爱护我们的家园？（4）宇宙这么大，真的找不到第二个地球了吗？显然《只有一个地球》这个文本是不能把这些问题都解决的，教师要对学生提出的问题进行分析整理，哪些问题通过课堂学习能解决，哪些问题课内是解决不了的。课内解决不了的问题可作为课外延伸，鼓励学生课外阅读，课外探索。在交流反馈的过程中，教师要鼓励学生提出解决问题的各种思路.特别是对学习有价值的问题，更要注重理清学习思路，为下一阶段的学习指明方向。