朗读,奏出美妙的乐章
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”那么，如何引导学生有效朗读呢？笔者结合教学实际谈谈几点看法。
一、比较揣摩，体验朗读
语文课要引导学生从语言文字入手，抓住重点词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，再通过反复朗读，使学生在语言文字上得到欣赏，认识上得到启迪，朗读能力上得到发展。如人教版二年级上册《我是什么》中有这样一句：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子’。到了冬天，我又变成花朵飘下来，人们又管我叫‘雪’。”教学时，可引导学生抓住“雨”“雹子”“雪”不同的特点，比较、揣摩重点字词“落”“打”“飘”的不同，让学生分别扮演不同的角色入情入味地朗读，边读边做动作：“雨”是从天上落下来，读“雨”“落下来”要显得不慢不快；“雹子”是从天上打下来，读“雹子”“打下来”要重读；“雪”是从天上飘下来，读“雪”“飘下来”要想象“飘浮”的样子，要很轻很轻地读。这样既提高学生的朗读兴趣，培养了朗读能力，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。
二、吟诵品味，入情朗读
语文课本中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在有感情的朗读中，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。人教版四年上册《搭石》文字朴实，闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。为了让孩子感受到这种美，可采用“品读”的方法，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”。如在引导学生理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”这一句时，抓住“协调有序”这个关键点，创设情境合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”让学生与老师逐渐加快交替轮读，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，深入地理解“协调有序”的意思，然后巧妙地把“每当上工、下工……给人画一般的美感”这两句话变成朗朗上口的诗句，用大屏幕投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，入情入境地体味，读出诗一般的韵律美，感受蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美，达到了品读语言与理解感悟语言的相互交融。
三、多元理解，个性朗读
新课标明确指出，“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“提倡多角度、有创意地阅读”。因此，我们要引导学生张扬生命的风帆，个性化地读，创意地读，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。如人教版六年级上册《唯一的听众》中的“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”可启发学生体会“老人的心感受到了什么”？请你读这一句。你能读出什么？为什么？带着你的感情读。有的读出了老人对我的鼓励，有的读出老人为我的点滴进步而高兴，有的读出老人对我的赞赏。这不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，多样化的启迪才能实现学生的个性化发展。尊重学生自读自悟，尊重学生的多元化理解，倡导个性化朗读，就要多问问孩子“你觉得该怎么读，为什么？”多听听孩子的体会与想法，激发他们顿悟辞发、自读自评。
四、声情并茂，层层引读
引读作为朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，容易渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核。如人教六上《老人与海鸥》文中“这位老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”一位老师是这样设计引读：（配乐）
师：十多年啊，十多个冬季，有一千多个日子。在这一千多个日子里可能发生许许多多的事情，老人可能生病了，可能碰到特别恶劣的天气，可是这位老人——生接读：每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：无论天气多么寒冷——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
师：无论身体多么虚弱——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
师：无论经济多么困难——生读：这位老人……跟海鸥相伴。
师：衣服会褪色，甚至老人的头发也从乌黑褪成了花白，但老人对海鸥的深情却从未褪色！
这样抓住含义深刻的重点语句，通过层层引读，反复吟诵，让学生真真切切地感悟到老人对海鸥的一片深情，从而激发对老人的无限敬仰，而良好的语感也在这反复的吟诵中得到培养。
五、巧妙评价，灵动朗读
有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段。如有个老师在教学人教五年级上册《圆明园的毁灭》“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”一句时，是这样进行朗读评价：
师：象征着热闹街市的“买卖街”让你想到什么呢？象征着田园风光的山乡村野又让你想到什么呢？能不能通过朗读把你的感受读出来？
（生读，但读得还不够入情）
师：你已把我们带到圆明园附近，哪位同学能通过朗读把我们带进圆明园？
（生读）
师：“热闹的买卖街”中一定有许多洪亮的声音，你读出了这一特点，但“山乡村野”是那么空旷悠远，想想该怎样读。
生：舒缓地慢慢读。
师：听，我们眼前好像浮现出与热闹的街市风光迥然不同的田园风光。谁再来读？
（生入情入境地读）
师：你的朗读，让我们仿佛看到了热闹的买卖街，来到了空旷的山乡村野。
这样的朗读评价，拭去刻意评价的痕迹，使之多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。
（作者单位：福建省云霄县实验小学 责任编辑：辛铭）