对小学数学课堂活跃性的探究

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摘要：在现代小学数学课堂教学中，和谐愉悦的课堂气氛是大多数教师的追求，同时也是学生进行自主思考、激发学习兴趣的必要条件。只有在愉悦快乐的气氛中，学生才能从被动学习转化为主动学习，才能充分表现自己，从而达到教育教学的最终目的，才能实现课堂的高效化。简而言之，全面推行愉悦教学，并活跃课堂气氛，是实现真正意义上的素质教育的重要途径。针对如何提升小学数学课堂活跃性这个问题，本文笔者将从以下四个方面进行相关探究。

关键词：小学数学；课堂教学；课堂气氛

德国心理学家艾宾浩斯经研究发现，人体大脑对新事物的遗忘是循序渐进的。基于此，他提出了遗忘曲线的理论。根据此项研究，学术界提出各种方式以提升学生记忆力，提高学生的课堂专注力。通过实践得知，在教育教学中，教师要尽全力让学生以愉悦欢乐的姿态来进行脑力劳动，这样不仅学生学得开心，而且课堂效率也会大大提高。因此，课堂的活跃与否俨然已经成为评判教学效率的标准之一。

一、 情境教学，点燃激情

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，在小学数学的日常教育教学中，教师应该积极培养学生对该学科的兴趣，创设有趣的各式情境，聚集学生的注意力，让学生关注课堂内容，激发学生学习激情与强烈的求知欲望，从而实现由被动学习到主动学习的转化，实现在快乐中学习、在快乐中成长的目标。例如，在讲救兔过河的问题时，文字的描述往往是枯燥乏味的，学生难以理解文章的中心思想。此时教师可以将学生进行分组，现场组织营救兔子的活动，每组一位营救队员，一次最多两人一起过河，一次过河需要10分钟，问最短时间是多少？问题提出后，学生开始了热火朝天的演练。学生只有在亲身经历问题时，才会用心用脑全力地去思考。而这样的情境创设，不仅便于操作，而且特别简单易懂，便于学生理解问题、解决问题。所以，情景式教学是激发学生学习激情的开端。

二、实践教学，亲力亲为

主席最常说的一句话是“实践出真知”。实践是证明一切真理的重要途径，同时也是理解所学知识、吸收所学知识的重要方式之一。例如，在测量国旗影子在某一时刻的长度的问题上，教师往往为了图方便，仅仅简单地进行图形文字的描述解答，这样的教学方法是不科学的。教师应该直接将这个难题交给学生，让他们走出教室，走到操场上，实际感受环境，让学生自主解决问题。这不仅能培养学生的动手能力，而且还能让学生真正体会到学习的意义。例如，有的学生会认真地去测量实际的地上的旗杆的影子长度，有的学生会根据人的影子长度来推算旗杆的影子长度。有的学生费时费力，有的学生轻松方便，这就是差别，也是教师需要教授给学生的知识。这样的实践教学，让学生对所学的知识更加有兴趣。总而言之，只有真正的亲力亲为，真正的实践，才能让知识更加深刻，才能让学习更加贴近生活。

三、趣味练习，快乐学习

在设计练习时，教师应该从学生的角度出发，从学生的角度来设计练习，将学生熟悉的事物、感兴趣的事物穿插在练习中，从而吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，让学生主动学习。例如，在学习公式的时候，有的教师为了加强记忆，就盲目地增加学生的练习量，使得学生不停地记忆公式、重复运用公式，做着乏味的练习。这只会让学生更加厌恶学习，让学生觉得学习是十分枯燥乏味的，没有应有的乐趣与效果。而有的教师则会设计相关有趣的应用题来让学生进行练习。应用题的背景是学生熟知的人物或事物，这样学生在练习的时候，能更多地感受到快乐与兴趣。此外，教师还可以采用学生间相互考察与出题的练习方式。这种方式，不仅能增加学生间的交流沟通，而且能在学生间形成良性竞争，有利于学生的发展。如果说课堂效果的好坏是传授知识多少的衡量标准，那么，练习效果的好坏则是接受知识多少的衡量标准。所谓事倍功半，最重要的影响因素便是如何利用课后时间，而有趣的练习则是提升课堂效率的保障。

四、师生合体，延续热情

在小学数学的日常教育教学过程中，教师往往会举行一系列的比赛来调动学习气氛，同时检验学生的学习情况。教师对于在比赛中表现优秀的学生往往会给予表扬，所以，学生一听到比赛就会变得跃跃欲试，争先恐后地参与到比赛过程中来。但是仅仅有学生参与是不够的，教师要与学生共同参与，这样才能让学习变成一种快乐，才能延续学生的学习热情。

例如，在进行整除运算的时候，教师可以先以比赛的形式来对学生进行提问，如提出任意的几个数字来让学生进行判断，这些数是否能被3或2或5整除。学生在听完问题后，都立即开始飞速地运算，运算迅速的学生便立即举手，自豪地汇报出自己的结果。此时，教师再提议让学生来当考官，如学生出一个数855，教师立刻回答说能被5和3整除，不能被2整除，当场，所有学生都惊讶了。“为什么老师可以算那么快？”“难道老师有特异功能？”……刹那间，学生议论纷纷，学生觉得这只是巧合，便锲而不舍地进行了多次考验，在进行几次考验后，教师依然是对答如流，毫不畏惧。学生终于放弃考验，开始询问教师的“秘诀”是什么。此时，教师再要求学生在下面的课堂内容中寻找答案。伴随着浓烈的求知欲望，学生在接下来的课堂上会表现得格外认真、格外积极。

综上所述，在小学数学的日常教育教学过程中，不论是备课、上课还是课后练习，教师都应该从学生的角度出发，通过各种各样的方式来引导学生学习。例如，创设各类有意义的情境、各类有挑战性的情境以及各类积极向上的情境等，以此来激发学生的内在潜力，激发学生的学习热情。正如人们常说的“在生活中学习，在学习中生活”。课堂仅仅是学习的一小块地方，在课堂上，我们进行的不仅是学习，更是生活。所以，只有快乐愉悦的课堂教学，才能让学生热爱学习、认真学习，才能让学生体会到数学带来的快乐。

参考文献：

1.陈亚燕.数学有效性课堂的几点尝试与探讨[A].中国商品学会第十四届学术论坛暨中韩商品科学交流会议论文集，2011.

2.武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.

3.吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011.