在诗意的阅读中构建心灵的家园
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摘 要：语文，最显著的特征是诗意，语文阅读教学的任务不单是使学生收获广博的知识，更重要的是使学生心灵变得宁静而高尚，人格得到提升和重塑。在诗意的阅读教学中进行心灵教育，能收到“春风化雨，润物无声”之效果。
关键词：诗意；阅读；心灵
著名心理学家和哲学家威廉・詹姆斯说：“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为。”心态直接影响着学生的健康，影响着他们的发展。近年来，在应试教育和“教育产业化”的影响下，理性的知识灌输取代了心灵教育，长此以往，势必导致学生道德缺乏，心灵麻木。我们发现，现在好多孩子厌烦学习、顶撞父母、打架生事、恶意伤害他人、沉迷网络……变得越来越“坏”。语文阅读教学应充分发挥文化的唤醒功能，涵养学生的心灵，构建学生完美的人格和情感精神世界。
语文最显著的特征就是诗意。语文课程标准告诉我们：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文的字、词、句、文等都反映了一定的思想，表达了一定的情感，共同营造了立体的、浓郁的诗意意境。语文阅读教学的本色是诗意，活力是诗意，灵魂和生命是诗意，最高境界也是诗意。语文新课标规定九年义务教育阶段要完成400万字的阅读量，这样的阅读量如果没有兴趣的支撑恐怕很难完成。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”语文老师要带领学生进行诗意的阅读，品味书中美妙的故事，体会书中纯美的语言，感受书中优美的意境。抚一抚古琴，让他们听到俞伯牙和钟子期的友谊之语；拉一拉二胡，让他们看到阿炳在苦难中不屈的灵魂；敲一敲黄钟，让他们触摸到祖国母亲厚实的肌肤……让孩子们从小爱上阅读，用诗意的阅读来充实他们的心灵，建起属于他们的心灵的家园。
一、品读文本，在美的课堂中感悟
语文新教材的选文包括了古今中外的名家名篇，文质兼美，每一篇文章都是一朵含苞欲放的花。以这些文本为依托，设计充满诗情画意的课堂氛围，运用文雅精致的教学语言，和颜悦色地和学生交流对话，在平和、互动、有亲和力的氛围中让学生感悟，让那些诉说着作者生命轨迹、表达着作者人文情怀的花能开在学生的心田。
如杏林子的《生命，生命》，学生在细腻的语言描述、动情的诵读中受到熏陶，从而树立起不畏艰难，永不停息地追求美好人生目标的信念；泰戈尔的《金色花》这首小诗，学生能在诗意的语言、童稚的倾诉中，体会到浓浓的母爱，从而学会珍惜亲情，关爱亲人；林海音的《爸爸的花儿落了》，学生在英子深情的回忆《送别》歌淡淡的忧伤中，领略到林海音勇敢地面对生命中挫折的精神，从而培养起坚强、乐观的性格；杨绛的《老王》，让学生在一个著名学者和一个普通车夫的善良中，感受到人的职业有不同，但人的灵魂可以同样高贵……
一堂堂语文课，就是一次次充满诗意的德育。学生在一次次的心灵洗礼之后，完成了一次次精神的升华，从而铸造了良好的品格。
二、诵读经典，在美的世界中徜徉
语文课堂上的阅读，语文老师可以引导学生进行，课外的阅读，同样不可忽视。现在的孩子接触网络、时尚的机会多，一些不健康的书籍充斥着孩子们的阅读视野。在毫无文化内涵可言的书本影响下，孩子们的精神世界堪忧。语文教师可以通过引导诵读经典来对抗那些“文化垃圾”。确立正确的阅读方向，让他们读《老子》《庄子》《易经》，认识深沉的智慧与超然的人生态度；让他们读《论语》《歌德谈话录》，了解大师们怎样站在人类思想的巅峰上，撒播智慧的种子，让他们干涸的心灵得到智慧的滋润。朱自清在《经典常谈》序言中强调“经典阅读的价值，不在实用，而在文化。”诵读经典，对学生性情的熏陶起着不可估量的潜移默化的作用。
在诵读经典方面，最重要的是激发学生的兴趣，让他们喜读乐读，感受到诗意的美。主要方法有：
1.为学生推荐好作品，从课内延伸到课外，与课文形成对比阅读，进行扩展阅读
如学了《从百草园到三味书屋》推荐《朝花夕拾》；学《出师表》读读《三国演义》中相关情节。截取名家名作中的精彩部分，学生不会产生畏难情绪。
2.采用多种多样的方式
如每天一诗，课前一诵，定期举行读书会交流读书心得，评述作品优劣；摘抄美文，配以图片，自得其乐，其乐无穷。
3.因人因材施教
学生的识别能力比较有限，根据他们的阅读情况，随时指导、及时指导，学生的识别能力也能在不断阅读中逐步增强。
多引导孩子阅读，多培养他们阅读的兴趣，阅读就会成为他们的习惯，成为他们生命中不可分割的一部分。“腹有诗书气自华”，多一个爱阅读的孩子，就会少一个心灵空虚的孩子；多一个看经典的孩子，就会少一个上网游戏的孩子；多读一本书，离心灵的充实就更近一步。
参考文献：
［1］中学语文教学参考，2007（9）.
［2］语文教学之友，2009（1/2）.
［3］教育部.全日制义务教育语文课程标准.
（作者单位 陕西省定边县第三中学）