全面铺开 各个突破

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摘要：复习课是科学工作者教学过程中一个重要环节，特别是初三学生学业考前的复习，显得尤为重要。值得注意的是，复习课绝不是旧课的重复与罗列，它是在教师的指导下让学生对既得的科学知识进行全面、系统的总结与整理，使其巩固与加深，同时找出某些知识规律，进而运用这些规律来解决实际问题，提高学生思维能力和综合运用的能力。

关键词：科学复习；要素；分层次；实验探究

在新课结束至升学考试这段时间，怎样才能搞好科学复习的教学工作，发挥学生的潜能，对学生学习方法的培养，以及实验探究能力的培养，让学生积极主动地投入复习，参与复习，进而达到“轻负担、高质量”的教育理念的标准。

本人认为需要制定切实可行的复习计划：

（1）按照课本体系复习，唤起学生对已学知识的回忆；

（2）按照知识体系复习，使学生将有关知识系统化、网络化；

（3）运用多种复习方法，讲练结合，提高学生的思维能力；

（4）重看书本，查漏补缺，加强实验，回归书本。

一、分层次教学，使每位学生“乐”学

当然，学生中肯定存在学习差异，这就要求教师在复习过程中应正视学生的学习差异，针对差异，采用分层次教学方法，对学生正确的引导，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

1、分层次备课与教学

精心设计教学方案，明确教学目标，是分层次教学成功的关键。在备课时，按中考复习用书的考试要求，将教学内容分成识记（知道）、理解、掌握三个层次，一般来说，一堂课至少要有高、中、低三个不同层次的教学要求，以适应三组不同层次学生的需求。高层次要在教学大纲上加深拓宽，留有发展的余地；中层次要紧扣大纲，突出“双基”；低层次则在速度和难度上略有降低。授课提问时，可让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如，在探索新问题和学习新知识时，应以高层次的学生提问为主；在复习和检查旧知识时，应多让学习有困难的学生回答，这样既便于了解全班学生的学习情况，也有利于学习困难的学生获得成功的体验。即使是一个问题，也可将它分解设计成若干不同层次的子问题，分别让相应层次的学生回答。例如，在讨论“轮船从长江驶入东海，是上浮还是下沉一些？”这一问题时，可以分解成：轮船浮在长江水面上，受到的浮力和重力哪个大？轮船从长江驶入东海，所受浮力如何变化？轮船是上浮还是下沉一些？分别让不同层次的学生回答。这样既让优等生有发挥特长的用武之地，也使中下程度学生感到我也能学好，也能回答教师提出的问题，调动学生学习的兴趣，从而激发中下程度学生的积极性，达到全面提高的目的。

2、分层次练习与考核

精选题目，精心设计习题和作业的题量与难度，精心编排考核内容与方式，也是分层次教学中不可缺少的一个环节。精选习题，要求难度适中，题量适度，设计梯度，层次分明，对不同层次的学生设计不同档次的题目。一般分为：一档是检查“双基”的基础作业题，主要是要求全体学生完成，特别是暂差生一定要独立完成；二档是检查一般能力要求的提高作业题，主要要求是中、优等生完成；三档是检查综合分析和解决问题能力的发展作业题，主要要求优等生完成。也即对中下程度学生在作业的数量和难度上放宽要求。如果他们能够完成更高一档的作业的一部分，则应及时加以鼓励，以增强他们学习的自信心。为此，教师在设计习题作业时，也可有目的地在高一档作业中混入个别低一档的作业，以牵引学生向上，激发学习的兴趣。对于每次单元检查考核，也要进行分层次考核。例如，把考核试卷分成两部分：第一部分为必做题，是运用布鲁姆“掌握学习”的理论、按教学目标中的编制的形成性测试题，满分为80分，实现保底目标。第二部分是选做题，根据学生自己的能力和水平从中任选。或者附加一些综合性、超前性的附加题，供有潜力的学生完成。选做题或者附加题最好设计成程序化习题，让中下程度学生也可“沾光”，实现零的突破。这样的既保护了中下程度学生自尊心，同是地促进了优等生的竞争意识，充分调动各层次学生学习积极性和主动力性，真正体现面向全体、因材施教的原则。

3、分层次辅导与帮教

分层次辅导与帮教也是自然科学分层次教学重要的一环。对暂差生建立学习小组，进行补缺性辅导，也是分层次辅导的目标所在。同时，教师对中下程度学生尽可能进行个别辅导，作业进行面批，给他们指出错在哪里？为什么错？今后碰到这种类型问题怎么办？或者让优等生和暂差生自己组合，结成帮教组，一对一进行辅导。这样不仅能使暂差生得到帮助，对优等生也起到提高的作用，从而使每个学生有所得，学有所长。

二、交替使用复习方法，使每位学生“好”学

复习的方法应该形式多样，必须因课制宜，有计划、有目的地交替使用。

常用的复习方法有：

1、提纲讨论法

教师先拟好某章节的复习提纲，在课前布置给学生，让学生去思考准备，然后在课内根据提纲组织学生进行讨论。例如在复习“光学”时，布置以下复习提纲：我们学过哪三种光现象？分别有什么规律？各自有什么典型应用例子？画出三个典型例子的光路图。通过一连串的问题的讨论和练习，既能调动学生的积极性，帮助学生掌握规律，又能发挥学生的思维能力，使学生始终处于积极思维状态，达到正确熟练地判断各种现象的目的。

2、对比归纳法

教师应该有计划有步骤地启发引导学生对自然科学知识进行认真对比，精心归纳，找出它们的异同点及相互关系，将知识综合化。例如对电磁现象内容作如下对比：

3、讲练结合法

教师用适当的时间进行总结，对比归纳和提高，抓住重点和关键，讲授解题方法和思路，然后布置紧扣复习内容的练习题让学生进行练习，做到讲中有练，练中有讲，精讲巧练。

另外，还有看图讨论法、典型分析法、专题讨论法等诸多复习方法，在复习教学进程中，根据复习内容和学生实际灵活运用，在不同的复习方法上有所侧重，促使学生的口、脑、手并用，使思维活动始终处于积极的状态。

三、加强实验教学，使每位学生“会”学

1、重视实验，体验过程

科学是一门以实验为基础的学科，历年来中考更侧重对学生实验探究能力的考查，特别是复习课，教师教学的任务不单是让学生获得科学的结论，更应让学生明确获得结论的过程，学习获得结论的方法。学生要领悟“过程和方法”，就需要通过自己动手动脑“再发现”结论或验证结论，这就离不开实验的设计。在探究式教学中，教师要引导学生进行实验设计，通过实验探究解决问题的方法，使学生在课堂教学中成为真正的发现者和探索者。在实际教学中，我们不能只给学生“这是什么”，我们更应引导学生去研究“这为什么”。科学是以实验为基础的学科，如果没有实验，就没有科学。科学的教学，除了需要教师的必要演示之外，更需学生操作的探索性实验。教师应努力为学生提供发现问题的情景，并运用知识创造性地解决问题的机会。因此，我们应该充分挖掘教材中的有利因素，设计合理的方案，提供必要的实验器材，让学生成为真正的探究者。

2、开放实验室，动手实验

在复习过程中应该重视实验内容的复习，这要防止单纯以讲述实验，解实验题来安排实验复习的倾向，也要防止机械地重复做每个实验的倾向，应该从整体上对实验复习重新安排，可以按基本仪器的使用，基本实验现象的观察分析、基本规律的探索和验证等几个专题来进行复习。要求学生对每个实验现象的原理、仪器选择、步骤安排、现象的分析、结论的总结归纳为其应用，有关注意事项等有较为全面的理解，培养学生具有设计一些新的实验的创新能力。一般在复习实验的前阶段要以有针对性的实验操作为主，辅之以简单的实验思考题练习，后阶段以解决各种类型的实验思考题为主，并且强调学生对各种疑难和常见的错误引以注意。更重要的是，在复习实验阶段要开放实验室，将各种实验装置陈列出来让学生根据自己的需要选做一些实验，重温有关的内容用以弥补过去实验中的不足，有利于增加感性认识。

总之，教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动的本身充满了创造性，特别是自然科学教育工作者，在复习过程中，更应因材施教，通过多样化的教学方法，让学生学会主动探索，达到事半功倍的效果。

参考文献：

1、李晓文，《教学策略》，高等教育出版社，2000年。

2、全日制义务教育，《科学课程标准》。

3、《初中毕业生学业考试复习用书》（科学），浙江科学技术出版社，2010年。