点拨自悟,让历史试卷讲评更加高效
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摘 要：试卷讲评是高中历史教学中的重要环节，针对平时教师在试卷讲评中存在的一些问题，积极探索新的试卷讲评方法，课堂上教师主要是引导，学生在教师的点拨下进行自悟，自己分析错因。课后及时巩固，及时反思，让历史试卷讲评课真正有效、高效。
关键词：试卷讲评；教师引导；学生自悟；高效
试卷讲评课是每位教师在历史教学中不可或缺的一种课型，尤其进入高三，几乎每周都要有一次试卷讲评课。优质、高效的历史试卷讲评课对历史教师而言，是自身成长、改进教学、提升能力的机会；对学生而言，是一个不断思考、不断学习、能力不断提升的过程。然而，长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者根据几年来的教学经验探索出了一套新的试卷评讲方法，让试卷讲评走出低效，走上高效，既调动了学生的主动性，又提高了学生的能力，亦提高了教师的业务水平，正所谓教学相长。现总结出来与广大同仁分享交流。
一、课前充分准备，让试卷讲评课“尝鲜”
（一）及时阅卷，及时记录
阅卷是试卷讲评过程的重要环节，如果没有阅卷，教师就不知道学生在测试中出现了哪些错误，就不能发现学生在学习中出现的问题，点评就成了“无源之水，无本之木”，也违背了历史教学中“论从史出、史论结合”的原则。所以，教师要对学生的考卷及时批改，要在学生还没有忘记试题的情况下就批改出来。在批改过程中要详细记录学生错误比较集中的题目，同时也要记录学生中优秀的、值得肯定的创新答案。对于成绩比较差的学生，及时找学生谈话，一方面可以了解学生做错的原因，另一方面让学生体会到老师对他的关心。这样，课堂上教师的点拨就能做到有的放矢。
（二）认真整理，归纳分析
对学生的错题教师不但要整理，而且要归类，可以分析试题知识点的分布、重点和难点，也可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样，在评讲过程中，教师就能有针对性、有重点地评讲学生答题中普遍存在的问题及原因，对涉及学生不多的问题，就不必浪费时间和精力，可以放在课后个别讲解。这样做不仅切合学生学习的实际，让学生对知识点的理解更加深刻，同时让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。
（三）认真备课，撰写教案
试卷讲评课是知识综合性的课堂，对教师的备课要求更高，教师要多方面、多渠道查找资料，写一份完整的教案，这对于试卷讲评课至关重要。教案内容应包括教学内容、重难点，重点问题是由老师主导讲，还是由学生自主讲，问题从哪些角度分析能使学生比较容易理解和接受，等等。当然教师还要准备好相关的题目，以便课堂上让学生及时反馈。
二、课堂精心设计，让试卷讲评课“有的放矢”
（一）学生自悟
学生拿到试卷之后，教师要求学生先仔细浏览自己试卷的错题，先自己订正。在这一过程中，学生可以查找课本，也可以通过网上查询，最好是查教材，立足教材，自己分析。这样可以让学生熟悉教材，因为大部分知识点是跟教材密切相关的。然后，教师让其中做得比较好的同学公布客观题正确答案，这样做一方面可以让他们“炫耀”一下，学生都是喜欢被表扬的，当然也可以增强他们的自信，同时也给予其他同学以动力，争取下次做得更好。最后，其他同学根据正确答案进一步自悟，这时同学之间可以交流讨论，以便加深学生对题目的理解。通过自悟，学生把问题集中起来，这样，教师就可以根据全班同学提出的共性问题及个别问题在讲评时突出重点，分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。这一环节，就要求教师在试卷讲评中适当“无为”，而学生应“有为”，使教师的“导”和学生的“学”紧密结合。
（二）教师点拨
在学生自悟的基础上，教师可以对学生错误比较集中的题目进行有重点的分类讲解，这一环节教师要注意以下两点。
（1）别让“互动”在讲评课中缺席。这就要求教师必须充分发挥自己的才智，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。例题：
明清时期产生的反封建的民主思想，其原因除了封建制度自身的腐朽外，主要还有：
A.西方民主思想的传入
B.商品经济的发展
C.民族矛盾的尖锐
D.抗清斗争的高涨
针对问题，笔者先让学生回忆哲学课上学到的关于物质决定意识，社会存在决定社会意识的理论，然后再进一步启发学生：明清时期的社会存在是什么？社会意识又是什么呢？在教师的诱导下，学生的探究思维十分活跃，学习热情高涨，并很快认识到明清时期封建制度的衰落和资本主义萌芽的产生与发展是反封建的民主思想产生的基础，而商品经济的发展与资本主义萌芽又是决定性的因素，从而得出正确结论：选B。这样，就把学生拉进课堂，让学生在积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话中掌握了知识，提高了能力。
又如，在讲到材料解析题时，笔者将书写规范与不规范的试卷用相机拍下来，制作成幻灯片，让学生以高考阅卷老师的身份现场打分。首先，请学生选择他愿意评分的试卷，并说明其原因。从而强调做材料题的答题规范要求：“要点化、段落化、序号化和史实化”。其次，教师展示该题的评分标准和注意事项，请学生对照参考答案和评分标准，对试卷进行现场打分。通过此环节，让学生体会如何组织恰当的语言进行表述，才能获得比较理想的分数。第三，在学生阅卷结束后，请学生回忆材料题的解题方法：“读、审、联、答”。同时，在教师的引导下，让学生运用相关方法分析该材料题设置的问题，从而落实做题方法。最后，教师展示准备好的试题，当堂训练。这样做，教师和学生在互动中轻松完成了教学任务。
（2）别让“思想”在讲评课中缺席。高中学生具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识和价值判断意识，他们开始对自身价值、国家的命运有了自主的思考与评判。而试卷讲评课本身又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的……教师应充分利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准答案”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开。如果学生对参考答案有疑议，那就给他们发表不同观点的空间，让他们的思维充分得到拓展。一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，所以不要让“思想”在讲评课中缺席。
三、课后及时巩固，让试卷讲评课更精彩
（一）学生建立错题集
试题讲评结束后，学生再一次自悟，及时巩固讲评结果。学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因分析，给出相应的正确解答，以便随时查阅反思，从而提高认知水平和解决问题的能力。同时要引导学生对试卷进行反思，反思自己满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，这有利于学生掌握历史学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。在这一过程中，学生要“有为”，教师要适当“无为”。
（二）教师进行变式训练
讲评结束后，教师要及时依据讲评情况，再设计一份有针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。同时，试卷讲评课要延伸，在下次的测试中，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去，还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不（下转第54页）（上接第47页）同”。历史一题多思的变式训练，可以培养学生独立思考的能力和解决问题的创新精神。这种变式训练可以打破思维定势，培养学生系统思维、求异思维、扩散思维、创新思维的能力。
“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。”如果历史教师都能够较好地处理考试和讲评之间的关系，而且在教师的引导下，学生在试卷讲评的过程中能够积极地运用历史思维思考问题，注意有用信息的获取和解读，答题结构的使用，会使我们的试题评讲课高效率、高质量，并最终运用历史术语表述自己的见解和观点，这样的讲评课一定会提高课堂的时效性，也会提高复习效率，进而提高学生的高考成绩。
总之，一堂高质量的试卷讲评课需要老师精心准备，潜心设计，精心编写讲评教案，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，只有这样，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。讲评不能公式化和套路化，要注重教学形式的多样化。充分发挥学生的的自主性，教师的主导性，让试卷讲评行走在“有为”与“无为”之间吧！
[参 考 文 献]
[1]朱幕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002（06）.
[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3][苏]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化[M].北京：人民教育出版社，2001.