如何有效提高语文阅读能力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何有效提高语文阅读能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
信息传播的多媒体化是信息时代不可阻挡的世界潮流，信息接受渠道也变得多元化，但对“白纸黑字”的文本阅读的价值是永远不可取代的，因为海德格尔说“语言是存在的家园”，而人类记录的最成熟、最完美的符号系统是文字文本。阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。对学生来说，在听、说、读、写四项语文基本技能中，阅读无疑是最重要的。因此，在阅读教学和实践中，我们既作为读者，也作为教者，与学生一起感悟，共同探讨，尽量走出费时低效的怪圈，掌握阅读教学的内在规律，有意识地调动自己的阅读过程，从而达到理想的阅读效果。
一、阅读设想
培养兴趣—循序渐进—掌握规律—提高能力。
二、阅读步骤
1.找出阅读中存在的问题
阅读是一个再创造、再认识的过程，是一个个体的情感体验，丰富个体的机会。然而，长期以来，阅读教学一直未走出传统教育的范畴，以传授知识为主要目的，强调教师的主导性，而学生有无充分的时间阅读体验无足轻重，致使他们在阅读文章，尤其是在参加阅读理解考试时，不能娴熟地运用各种阅读技巧，阅读速度太慢，时间不够用，而影响整个环节。之所以出现这样的情况，是教学的参与者教师在阅读教学中忽略学生作为读者的个体差异，剥夺了一千个读者对哈姆雷特的一千个阅读体验，学生在学习中已养成做听众和书记员的习惯，没有了做评论员的激情和再创造的喜悦，从而“顺理成章”地演绎出阅读中的种种弊端：
（1）重语表意义，轻语感训练
（2）重课堂传授，轻课外实践
（3）重知识积累，轻技能掌握
（4）重理性抽象，轻情感体验
2.进行合理的阅读教学
（1）尽可能运用整体教学法，给学生时间，培养阅读兴趣
这个阶段有两个注意的问题：教师的统筹规划和学生的强度感受。我们的教学侧重点不是对一个句子进行分析，也不是对每一个词进行讲解，而是整篇文章的结构，准确掌握文章主题和中心，搞清作者的意图和观点，并进一步把握其深层含义。在这里，需要突出一个“导”字，导入情，导入境，导入理，给学生充分的时间，让他们用自己的脑髓，放出眼光，去思考，去投入，置身于一个可以活跃心灵、充满智慧与人类经验的环境中，进而感知，进而联想。比如，我讲授《药》时，在介绍了小说的故事背景和学生预习课文的基础上，引导学生认识这篇小说主题的深刻性。为了突出学生的主体地位，我精心设计了一连串问题：小说中的“药”是指什么？它在小说的情节上起什么作用？针对这些问题，我“导”学生思考，学生顺着我的“导”，发挥主观能动性，积极主动地探究问题、回答问题。“药”是指治疗痨病的“人血馒头”。“它是贯穿全文的线索，是连接华、夏两家的故事、明暗两条线的纽带。”……以问题带思维，既突出了学生的主体地位，又激活了课堂教学，学生有了充分的学习主动权。这时，我们可以看到，学生得到满足感和成就感，并以此给他们更大的学习动力。
（2）尽可能多选一些简单文章或浅显小说，循序渐进，培养对语言的敏感性
在教学实践中，应注意对学生语感的训练，多选择、多接触一些易理解、易接受的作品，让学生直接感触到语言的精华，获得对语言现象的大量感官知识。在此基础上，能够通过自己的努力，渐渐地对有难度的作品产生兴趣，如可以独自分析一篇文章或一部优美的文学作品，从而有效地提高对语言的运用能力。作为教师，不要拘泥于引导学生只知其意，不解其味。仅从表象去零敲碎打，得到的仅是一鳞半爪，且互不衔接，很难形成系统的知识和对作品的深层领悟。所以，不但要紧紧利用课堂40分钟的时间，有弹性又相对统一地进行组织阅读教材篇目，指导方法，而且要鼓励课外广泛阅读，多搞朗读比赛、故事会、作品交流等活动，掌握方向。
（3）尽可能多修炼语言基本功，掌握技能，培养学生独立阅读的能力
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练的技能。”一部作品，无论内涵多么丰富，语言多么精美，它必是附于一定的载体而不可能脱离语言文字孤立的存在。因而，在阅读教学中，最好的机会莫过于从学生手中的语文课本做起修炼基本功。课堂教学必须在有限的时间里充分利用读教材时所出现的问题，紧紧抓住机会向学生传授策略，指点方向；让他们在不断地阅读实践中，逐渐把握内容所附于的外在规律；实现听、说、读、写各项能力的深化；学会根据自己的学习特点和阅读对象的特点，有意识地从方法到技巧过渡，触类旁通，洞悉阅读中外在与内在结合的有效机制；组建一座由知识向能力转化的大夏，并达到培养学生独立阅读的能力的目的。
（4）尽可能发挥丰富的想象，挖掘潜力，培养阅读创造能力。
阅读理解活动绝非被动的“刺激—反应”过程，而是人主动接受各种知识、思想，并超越作者的认识和体验，形成自己的观点和见解，使智力、能力得到升华，是一种创造性思维的过程。在语文阅读教学中，教师应尽力挖掘教材和学生身上的创造性因素，鼓励学生大胆发表独立见解，进行讨论和争论，创造性地解答问题，独立评价文学形象，如教《项链》一文时，我提出了这样的问题供同学们讨论：玛蒂尔德是一个坏女人吗？一石激起千层浪，学生们各抒己见，畅所欲言。有人说：她是一个极坏的女人；有人说：她是一个优秀的妻子；有人认为：不好也不坏，但应该同情。我在鼓励学生充分发言之后，把作者批判的对象——虚荣心作为人性共有的特点加以引申阐发，使部分持“阶级论”的学生领会内容实质所在。这样就充分发挥了学生再认识的潜力，培养了他们的创造性阅读能力。
总而言之，阅读过程是一个复杂的感知和理解的过程，也是一个再认识、再创造的过程。我们在文字文本的阅读中坚持遵循“感受—领悟—升华”这一内在规律，就能切实提高阅读能力，使之不但成为阅读者一种自我完善、自我实现的需要，而且将“白纸黑字”作为阅读思考的生存方式，在新世纪的历史长河中独具人类文明的色彩而永放光芒。
（作者单位 广东省兴宁市龙田中学）